师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛基于新课标的低年级小学语文口头作业设计策略研究上海市闵行区七宝镇明强小学乔卫丽语文学科，作为一门基础性学科，在学生学习知识，形成技能与能力方面发挥着关键性的作用。课堂上的语文学习时间是远远不够的，课后作业作为语文教学的一种辅助，对于学生积累语言、运用文字是必不可少的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中针对一、二年级的表达与交流版块提到：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”对于低年级学生的课后作业，教师不仅需要关注作业的量，更要关注作业的质。同时，学习任务群的提出更让教师开始关注每个单元的语文学习领域。对于小学低年级的学生而言，口头作业作为一种作业形式，既可以有效减轻学生的学业负担，又能提高学生的语言组织和表达能力。在实际教学实践中，一部分教师布置的口头作业模式比较单一，缺少切实的指导，学生完成口头作业的质量不高，而教师的评价也比较滞后，导致口头作业的成效甚微。其实，小学语文口头作业，还是要依据课程标准，结合学生的身心特点进行布置与实施。本文就结合低年级语文部编版教材的教学内容，探讨基于课程标准的小学语文口头作业的设计策略。笔者结合自己的课堂教学实践，从以下几方面探索出低年级小学语文口头作业设计的路径。一、依据课程标准，明确作业目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题。学生的思维不是封闭的，而是开放的。学生只有发散思维，才能在语言表达中提升语言能力。这也提示教师在日常教学中要根据所教班级学生的认知特点，以及本年段要教的语言知识点，找准语言训练点，发展学生的思维。针对以上的特点，语文口头作业要突出综合性和实践性，让学生在实践中学习语言、运用语言。案例1语文教材（一年级上册）第四单元口头作业目标（见表1）单元口头作业目标能正确认读44个生字、9个偏旁和1个多音字；能正确书写16个字和6个笔画。积累和拓展带有叠词的“的”字短语。主动识字，增强主动识字的愿望。能正确朗读课文，读准字音。和大人一起读《小松鼠找花生》，了解故事的主要内容。对应文本课文1、2、3、4课文2、4...
