90汉硕留学生二语习得课教学设计与实施——基于“翻转课堂”教学理念高珊（青岛大学国际教育学院，山东青岛266071）摘要：以汉语国际教育专业硕士留学生的培养为出发点，基于“翻转课堂”教学理念，设计并实施第二语言习得课程教学。教学设计包括课前、课中和课后三个部分，其中，在课前阶段，教师准备材料分享、学生自主学习；在课中阶段，教师指导学生完成报告、讨论、辩论等；在课后阶段，布置讨论和评价任务。三个阶段的有机结合，可以实现“以学生为中心”的二语习得课程教学。经过两个学期的实施，通过问卷调查发现，学生对“翻转课堂”教学模式基本持肯定态度；同时，也对教学模式的应用细节提出了建议。关键词：“翻转课堂”；二语习得课程；汉语国际教育硕士2024年第1期总第739期MODERNCHINESENo1GeneralNo.739现代语文基金项目：中国学位与研究生教育学会年度课题“‘翻转课堂’教学模式在汉语国际教育专业硕士第二语言习得课程中的应用研究”（HGJ201721）作者简介：高珊，女，文学博士，青岛大学国际教育学院副教授。一、研究缘起与相关理论基础设立汉语国际教育硕士专业学位的目的是培养能够胜任汉语作为第二语言/外语教学的专门人才。随着汉语国际教育事业的蓬勃发展，作为未来本土化教师培养的国外生源汉硕自2007年起已招收多届。在新形势、新环境下，汉硕留学生的专业课教学正面临新的挑战。第二语言习得（以下简称“二语习得”），是汉语国际教育本科专业所必修的专业基础课；在国家汉办/孔子学院总部所发布的《国际汉语教师标准（2012年版）》中，第二语言习得理论与学习策略也是五个模块之一。而“翻转课堂（FlippedClassroom）”则是目前网络技术与课程融合最为高效的教学模式。所谓“翻转课堂”模式，是指将传统的“课堂教学、课下练习”的模式转变为“课下学习、课堂练习”的模式。在汉硕留学生的第二语言习得课程中，应用“翻转课堂”模式是否能够达到更好的教学效果？采取哪些教学措施可以切实提高教学效率？这些问题都是我们目前亟需解决的。（一）第二语言习得课程的核心地位在第六届汉语国际教育硕士专业学位教学研讨会上，朱瑞平在论及专硕培养方案的修订时，曾提到第二语言习得课程的地位问题[1]；在此之前，徐晶凝也曾对汉硕培养方案中的第二语言习得课程的设置进行了探讨[2]。可以说，第二语言习得在汉语国际教育硕士专业中属于核心课程之一，这实际上是学科发展的必然结果。首先，英国、美国等面向非母语学习者的...
