024/2024/04/语文教学与研究/聚焦与思考/高中语文“学习任务群”微专题开发策略赵瑞华赵瑞华，江苏省运河中学教师。摘要：微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体，也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发，要坚持核心素养导向，通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略，构建结构化的教学点，开展依标教学，促进深度学习，拓宽任务群教学路径。关键词：学习任务群；微专题；素养导向；开发策略《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设计了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等18个“学习任务群”，以此架构了高中语文学科的课程内容。为落实这些任务群的学习目标，统编版五册教材采用人文主题和学习任务群双线组元方式，共编写了23个文选型单元、5个活动型单元和5个“古诗词诵读”单元。在落实“学习任务群”目标的过程中，语文教育专家和一线教师探索出“微专题教学”的实践路径，积累了丰厚的教学经验。“微专题”促成了宏观层面的课程内容、中观层面的教材单元到微观层面的课堂教学的落地。微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体，也是教材单元教学化的合宜通道。因此，基于“学习任务群”教学的微专题开发，成为当下高中语文依标教学的关键。结合具体教学案例，笔者拟从内容构建的角度梳理“学习任务群”微专题的开发策略，以助益高中语文课堂教学。一、聚焦文本的体式特征与形式秘妙统编版必修与选择性必修五册教材，共编有69课、137篇文本（含“古诗词诵读”单元），其中38课是由多文本组成。落实“学习任务群”目标，完成教材单元任务，不能无视教材中的文本资源，聚焦文本的体式特征与形式秘妙开发微专题，识体而教，教出篇性，这是彰显语文教学专业性、守住学科家园红线的独当之任。（一）聚焦文本的体式特征开发微专题文本体式是“文体”的上位概念，融合了“文体”“语体”等多种要素。不同体式的文本类型,其阅读目的、阅读方法不同，依据体式来阅读，是阅读的通则。那么，依据文本的体式特征，开发微专题，择定教学点，也应是阅读教学的基本规则。体认文本体式，识体而教，是语文教学的底线要求，基于任务群的微专题教学也不例外。文选型单元多为“一课多文”，同一课中的多篇文本往往属于同一文类，具有“这一类文本体式的共性，因此，可以采用“异中求同”策略开发微专题，引导学生体认不同文...
