《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确课程内容主要以学习任务群为组织与呈现方式。学习任务群使学习内容结构化，因此带来了教学样态的变化：可依托教材单元，用主题和任务将各篇课文串联起来；可打破单元壁垒，围绕某个主题将不同单元的文本重新组合；也可选择单元中的重要单篇，基于学习任务群内容设计教学；还可依托主题项目，开展语文学习任务设计。当下，以整个单元、主题任务或主题项目来建构学习任务群的尝试比较多，而以单篇文本建构学习任务群的尝试相对较少，单文本的教学大多停留在以往的阅读分析与理解层面上。单文本学习任务群既要落实基础型任务、挑战发展型任务，还要兼顾拓展型任务，其建构需具有关联性视角，设置综合性学习活动，让语文核心素养得以落实。在执教小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》时，笔者在单文本学习任务群的建构方面做了积极而有效的尝试。一、《父亲、树林和鸟》的单文本教学设计《父亲、树林和鸟》是三年级上册第七单元的课文，基于本单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“留心生活，把自己的想法记录下来”的语文要素，笔者进行了如下的教学设计。（一）落实要素，完成基础型任务“语言文字积累与梳理”是《课程标准》的基础型任务，要求学生学会“分类整理、交流所积累的词语，并在日常读写活动中积极运用”。如何引导学生感受生动的语言？《父亲、树林和鸟》的课后习题三就有相关练习。在课堂教学时，笔者先让学生朗读“幽深”“雾蒙蒙”等词语，引导学生体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，让学生说出感受，并选择句子摘抄。再让学生以此方式诵读、体会其他几个类似的短语，从而感受带有“的”“地”“得”这样修饰的词语所带来的表达效果。然后设计了如下学习任务，在完成基础型学习任务的同时，落实了语文要素的训练。1.见识修饰，内化语言。师：同学们已经预习了课文，知道了这是一个怎样的树林？生：雾蒙蒙的树林。师：雾气很浓的树林叫——生：雾蒙蒙的树林。师：还是一个什么样的树林呢？生：幽深的树林。【编者按】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。当前，以整个单元、主题任务或主题项目来建构学习任务群的尝试比较多，而以单篇文本建构学习任务群的尝试相对较少，单文本的教学大多停留在以往的阅读分析与理解层面上。在学习任务群视域下，如何建构单文本学习任务群，落实语文...
