三级课程管理和课程资源开发三级课程管理和课程资源开发XXXXXXXXXX中心XXXXXXXEmailXXXXTelXXXXXXXXXXXXX教学改革在刚性课程框架内很难突破两种话语传统教学改革与课程意识教学改革与课程能力教学改革呼唤课程意识课程意识与能力的必要前提权利与责任的理论支持和制度保障学校和教师必须赋予课程权利和责任三级课程管理三级课程分工与协调走向弹性课程框架课程必须分级管理三级课程管理的政策内涵《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日）调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日）实行国家、地方、学校三级课程管理。《基础教育课程改革纲要（试行）》改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。王湛：要提高课程对不同地区、学校的适应性，就必须走国家、地方和学校共同建设课程的路子，因此，课程管理的权限应根据各级不同的责任与需要作科学合理的划分。各地要在达到国家规定课程的基本要求下，规划并开发好地方课程，发展学校课程。随着教师设计课程能力的提高，学校课程的发展将有更加多样和广阔的前景。（在全国基础教育课程改革实验工作会议上的讲话）国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发和选用适合本校特点的课程。探索课程持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的中小学教师参与基础教育课程改革。概念框架（1）国家课程地方课程校本课程理想课程理想课程现实课程现实课程国家课程管理国家课程管理地方课程管理地方课程管理学校课程管理学校课程管理国家课程计划框架国家课程计划框架概念框架（2）关于校本课程开发两种语义(school-basedcurriculumdevelopment;school-basedcurriculumdevelopment)主导与补充国家课程的校本化实施校本课程开发的五根支柱满足学生实际发展需求发挥师生主体作用丰富学生学习方式考虑学校实际可能形成和体现学校办学特色校本课程开发的操作程序成立小组需求调查培训教师资源调查教师竞标学生选用跟踪评价哲学整合动态调整校本课程开发方案学校层面的开发方案教师层面的开发方案...
