2023年2月20日投稿网址：www.jxygl.com.cn大单元教学能够充分发挥数学复习课教学的优势。针对教学过程中简单化、碎片化、浅表化的现状，通过问题引领、适当留白等教学措施，能够有效提高学生复习课的学习效率，强化学生的数学思想方法意识，并逐步培养学生的数学核心素养。大单元教学复习课教学数学核心素养知识体系教学思想谭远泊，黄翔.大单元教学视域下中学数学复习课教学研究[J].教学与管理，2023（06）：87-90.摘要关键词引用格式大单元的出现使单元的内涵得到了丰富和拓展，新一轮基础教育课程改革中，核心素养的提出以及对教师整体把握课程能力的倡导，都对单元教学设计的研究产生了重大的影响。本文从大单元教学的背景和发展现状出发，针对复习课教学过程的误区深入分析，提出大单元教学视域下数学复习课的相关教学策略，并通过具体的教学案例进行阐释说明。一、大单元教学的内涵大单元教学是在单元教学的基础上发展而来的，单元教学最早可追溯至19世纪赫尔巴特学派戚勒所倡导的五阶段教授法。他不是单纯以题材作为教材单位，而是以采用这种方法的教学过程中所处置的一个模块的教材作为单位，谓之方法论单元[1]。19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起进一步推动了单元教学的发展。在我国，最早提出单元教学相关概念的是梁启超，受到杜威思想的影响，他提出对教学内容进行分组归类[2]。20世纪90年代后，单元教学理念逐步渗透到各个学科的教学一线。最早提出“大单元教学”概念的是邓禹南和肖红耘，他们认为用整体联系的观点进行大单元整体教学设计，可以从狭小的“单元教学”圈子走出来，在单元结构探索上实现多样化[3]。钟启泉教授从单元教学设计的本质以及单元教学设计的基本组成模型（ADDIE模型）对单元教学进行了论述[4]。吕世虎教授重点研究了单元教学设计的特征和内涵，并着力阐释其促进数学教师专业发展的作用[5]。崔允漷教授从单元教学设计的目的———培养学生的学科核心素养，强调了大单元教学的必要性[6]。通过对上述资料的研习与整理，可以将“大单元教学”的定义归纳为：基于现行教材体系和课程标准，用系统论的方法，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行细分和重组之后，所形成的具有明确目的、过程、评价等要素，并能极大优化教学效果的科学结构化整体教学。大单元的“大”，只是一个相对性的概念，有别于传统教学理念下的“小”单元教学。它既能够以某个概念或命题为核心组织大单元教学，例如函数在初中教材中主要分为...
