美化生活BETTERLIFE1082023.09构建文化和平的情境式美术教学实践研究背景研究背景与意义在世界范围内，和平教育随着《联合国宪章》首要宗旨“维持国际和平与安全”的提出，以及人类对和平普遍的渴望，已在世界多个地区展开，在推动民族和谐、多元文化理解等方面均取得了一定的成就。我国提出了“坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体”的主张，明确了虽然世界面临诸多挑战，但“和平与发展”仍然是时代主旋律的形势。古往今来，在世界范围内，艺术家们以各类媒介创作的作品回应了不同时代与社会的创伤，但国内面向国际视野、以和平为议题的美术教学实践研究较少，仍有较大开发空间。因此，本文通过总结国内外已有的将美育与和平教育结合的实践成果，整理出了可供此类课程参考的资源开发思路；从艺术资源支持与中学美术教学两方面，论证了在我国中学开展此类融合教育的可行性。综合以上研究，以“构建文化和平、推动社会重建”的情境式美术教学为核心，设计了《和平梦想家》的单元课，于普陀区教育学院附属中学六年级实施。本次实践研究为学生建立起美术、自身和社会的联系提供了契机，使其认识到自身之于世界和平发展的责任与能力。同时，明确了美术工作者在其中扮演的角色，也为以美育进行其他和平议题的探讨奠定了良好的基础。名词解释文化和平。“文化和平”产生于不同伙伴之间具有共生平等关系的“结构和平”，以及拥有合作、友好和爱的行动的“直接和平”。其中，“结构和平”是指以对话与合作的方式取代压制；“直接和平”不单是指运用非暴力手段解决冲突，还包括以善意增强自我与他人的幸福感。在本研究中，“文化和平”并不局限于对和平的呼吁，还侧重于引导学生认识到以文化交流的方式回应冲突的价值所在，以及培养学生关注世界人民福祉的国际公民意识。社会重建。社会重建论指导下的艺术教育有三个特点：将艺术作为解决社会问题的一种方式；统整跨学科知识，以营造教学环境；强调社区是艺术教育的场所。此类艺术教育旨在让学生反思自身所处的社会环境，增强社会参与意识，身体力行地参与到自身命运塑造、推动社会进步的进程中。在本研究中，社会重建的具体要求在于对冲突进行反思，以增强作为地球公民的社会责任感，推动人类和平地球村的建设。情境教学。教学中的“情境”可以被理解为：教师根据教学理论与学生身文/马宁美化23年9月上.indd1082023/9/14星期四1092023.09ARTISTICLIFE艺术生活图4-1课程实践过程与成果心发展规律，为...
