第29卷第5期2023年10月开放教育研究OpenEducationResearchVol.29,No.5Oct.2023惯性剥夺与弱势累积：开放大学教师专业发展悖论叶繁1,2（1.广东开放大学文化传播与设计学院，广东广州510091；2.华南师范大学教育科学学院，广东广州510631)［摘要】为拓展教师专业发展机遇，部分开放大学出台了鼓励学术创新和双元教学（开放教育与高等职业教育）的一体化制度，教师可从中选用有利自身的规则与资源。本研究采用扎根理论和个案分析相结合的方法，探究开放大学教师如何在一体化制度下维持自身专业发展动力。研究发现，名义上提供双重支持的制度，因与教师工作及发展逻辑错位，促成了对教师发展动力的惯性剥夺，并导致边缘化的教师陷入动力弱势累积的境地。尽管教师在不同情境采取不同的动力策略，但都与制度瓶颈不期而遇，先后造成外向动力剥夺和内向动力剥夺。意图良好的制度，其后果远不及预期：多重情境规制、多元规则束缚、多样资源疏离，消解了个体与开放教育事业的耦合性。之所以出现这种论，是因为将开放大学专业逻辑等同于高等教育或职业教育的专业逻辑，脱离教师及学校发展本质。改进传统专业逻辑构成要素一一规范基础和权威来源，塑造开放大学专业逻辑，可为疏导新时代制度转型与教师发展间的结构性张力开启新思路。【关键词］开放大学；教师专业发展；发展动力；扎根理论[中图分类号]G728.8[文献标识码]A[文章编号】1007-2179(2023)05-0086-12着重描绘教师专业发展的“实然”，或深入解析一、问题提出“应然”，然而究竟何以“实然”？如何理解新时教师发展是学校发展的基础。然而，开放大学代开大发展趋势，借以通达“应然”？（简称“开大”)教师专业发展意识不强（韦玲云，制度建设对教师队伍成长起到关键作用（孙艳2014）、能力结构与工作要求之间的矛盾（江小青，萍等，2012）。教师受制于制度，但具备通过行动实2014)长久未得改观，教师自我提升动力始终在低现对结构再生产的能力（董才生等，2008）。立足制位排（孙德美，2022）。过往研究一般自上而下地度创设环境，开大教师专业发展动力（以下简称“动给出解释，如缺乏师资培训（唐建祥，2011）、人才力”）困境可以转换为下列问题：教师为何在学校队伍结构失衡（莫炳新等，2004）、评价机制与激励制度环境下变得被动，难以借力制度续发展动力？制度缺位（庞利，2013)等。这些研究不但预设了开教师如何应对动力困境？这些策略带来什么结果？大教师是同质化群体，而且置其于静态、被动...
