作为长沙推进品质教育工作中富有影响力的成果，“五有四化”主题式地理教学具有完整的理论架构、教学思想和教学策略，系长沙市教育科学研究院教研员、正高级教师刘玉岳及其团队结合三十多年教育、教学、教研实践首创，是长沙市教育科学研究院教职工立足教学、深化改革所取得的重要成果之一。该成果荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。“五有四化”主题式地理教学具有以下几大特征：一是符合教育改革方向。习近平总书记曾构建品质课堂新范式，筑牢品质教育新品牌■黄军山指出：“基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。”“五有四化”主题式地理教学通过“知识结构化”回答了如何夯实知识基础的问题，通过“结构问题化”着力培养学生的思维品质，依托“问题情境化”“情境生活化”着力提升学生的学习兴趣、探索热情。该成果在教学中强调“四化”环环相扣、“五有”缺一不可，冲破了“依靠一本教材、教师单向输出”的传统教法的藩篱。从育人观和方法论意义上来看，该成果对基础教｜专题｜04成果育阶段广大的地理教师和其他学科的教师都具有极大的启示与借鉴意义。二是符合教育教学规律。教育是基于科学的艺术，已成为一种共识。基于科学，就是要警惕和反对纯粹的经验主义；基于科学，就是要尊重规律、遵循规律、运用规律。“五有四化”主题式地理教学用解决问题来给知识学习赋予意义，用主动参与的学习方法来激发学生深层思维，符合心理学的学习动机理论。教学遵循了循序渐进、理论联系实际的教育原则，也符合“体验—思考—理解”的学习规律。按此方法实施的教学实践，有助于落实“学生为主体、教师为主导”的教育理念，让学生在课堂上有效思考，成为课堂的主人、思维的主人、学习的主人。三是契合品质教育追求。2023年年初，长沙市教育局提出要树立“品质教育”新品牌，构建教育高质量发展的长沙范式。“品质教育”的追求是多层面的，课堂是基础。评价一堂课好不好、是否属于品质课堂，应该更多地关注学生在课堂中的参与度高不高，学生的思维质量高不高，学习热情、学习兴趣、学习质量高不高，考验教师的“教”是否能够真正激发兴趣、激活思维，是否真正有助于让核心素养落地。“五有四化”主题式地理教学的课堂具备课前、课中、课后的完整设计，通过组织教学、内容呈现等多种方式，让教学有趣、有用、有理、有魂、有效。这样的课堂具有参与性、思维性、趣味性和现实性特...
