课题选萃下66中国是诗的国度，诗歌构筑着民族精神的家园，养育着传统文化的大树，丰润着华夏儿女的心灵世界。新课标提出的语文学科核心素养之一是“文化传承与理解”，这就决定了新课标对于承载着优秀传统文化的中国古典诗词有着足够的重视。在新课标确定的课程内容中，古典诗词属于“文学阅读与写作”学习任务群，该任务群明确要求，“课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2”。本文结合必修上第三单元，析议单元教学视域下“四重”“四轻”的古典诗词阅读教学。一、重单元，轻单篇对于古典诗词阅读教学，我们历来实行的操作方法是单篇为王，讲授为主——一篇一篇讲解，每一篇从作者到背景，由主旨到情感，力求讲深讲透。在单元教学的背景下，这种传统的教学形式是急待改变的，统编教材的配套用书《教师教学用书》在“教学提示”中讲到，“如果实在缺乏整体教学的相关条件，也可以采取单篇教学的形式，只是单篇教学也要建立在具体的学习情景中，让学生能够主动学习，而不仅仅是教师的讲授式教学。”可见，单篇教学只能是不得已而为之的无奈之举。对于单元教学视域下的古典诗词阅读教学，我们应该重单元，轻单篇——重视单元整体教学，轻视单篇的逐个讲授。单元教学中的“单元”是一个学习的单位，所对应的学习内容可以是教材的整个单元，也可以是单元的一个部分，开展单元教学，先要进行单元整合。对于古典诗词阅读教学的单元整合，我们可以采取不同的形式，既可以依托单元人文主题，也可以依托单元学习任务。以统编高中语文必修上第三单元为例，该单元的人文主题是“生命的诗意”，按照这个大主题可以将该单元选入的八篇诗歌整合在一起，进行整体上的设计。还可以按照时代进行划分，将其分为“魏晋诗两首”“唐诗三首”“宋词三首”。还可以从诗歌内容的角度出发进行组合，开展专题比较阅读，比如《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都属于咏史怀古类的作品，可以组合在一起；《归园田居》《登高》《声声慢》都是写景抒怀的作品，可以组合在一起；《梦游天姥吟留别》《琵琶行》都属于歌行体，篇幅较长，内容上都与离别有关，可以组合在一起。二、重方法，轻训练所有的教学，都应该是方法上的引导；所有的学习，都应该是方法上的获得。对于单元教学视域下的古诗词阅读教学，我们应该重方法，轻训练——重视诗歌阅读方法上的引导，轻视习题训练，让学生习得古典诗词阅读的方法。古人在文学批评方面总结出了经典的、通行的基本方法—...
