争鸣探索２０２２年１２月下半月关于初中数学案例教学常见误区的思考◉山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校孙长青摘要:要真正掌握案例教学,必须对案例教学的内涵和外延都有准确的了解,而通过案例教学的类比进行概念的同化,能为案例教学找到一个更好的方法,洞悉案例教学的本质．巧用类比,可以明确案例教学同化的关键要素;运用类比,可以形成案例教学学习的路径和方法;活用类比,可以形成同类知识的学习结构和学习方法．关键词:案例教学;学习策略在教育领域课程改革工作持续推进的背景下,初中数学教育工作者的教学模式和教学观念发生了深刻的变化,教学质量显著提升,在一定程度上也促进了初中生数学学科素养的提升[１]．但需要注意的是,部分教育工作者在实际教学阶段,对课程改革要求的理解存在一定的误区,进而在实际教学工作中存在一系列的问题,影响教学的实效性．基于此,初中数学学科教育工作者务必要意识到教学误区的存在,采取有效措施,解决相关问题,以推动学生取得更为良好的学科发展．笔者以浙江版初中数学教材为例,结合真实的数学教学案例,对教学中常见的误区加以分析,并思考解决对策,以提升初中数学学科教学质量．教育领域推行的新一轮课程改革工作的目的,在于构建出契合新时代发展背景、符合素质教育要求的全新教育体系．从新课程改革的核心来看,以学生为本,确保学生在新课程改革中处于核心地位[２]．毋庸置疑,自教育领域推行课程改革以来,一线教育工作者的教学理念发生了显著的变化,在一定程度上也使得传统的初中数学教学模式发生了变革．但需要注意的是,初中数学学科课堂教学实践具有一定的复杂性和挑战性,且在课程改革要求未完全渗透于初中数学课堂教学的背景下,部分数学教师在授课期间,仍容易走入教学误区,影响教学效果,阻碍学生在数学学科的发展．１初中数学案例教学常见的误区１．１情境教学贯彻不彻底自教育界推行新课程改革后,新的教学理念不断涌现,情境教学和人文教学应运而生,并不断渗透于初中数学教学实践．时至今日,情境教学和人文教学已经成为初中数学教师在课堂教学中不可或缺的重要环节．然而,在部分学校的课堂教学实践中,教师对“情境教学”内涵的理解过于简单．在开展情境教学的时候,存在敷衍了事的心理,进而导致“情境创设”这一教学环节形同虚设、流于形式．教师精心设计的教学情境,成为了不堪大用的“花架子”,情境教学失去了原本的价值[３]．例如,教师在教学浙江版初中数学“角的性质”这一部分内容时,利用多媒体播放时钟转...
