摘要为适应信息化智能化战争对军事人才现代化的新要求，将光电专业课程教学与问题式教学理论相结合，构建基于问题导向的（OPBL,Optical-ProblemBasedLearn-ing）光电专业基础课程教学模式，从隐性和显性两个维度进行教学效果分析，结果表明：OPBL教学模式在提升传统课程教学质量和学生综合能力方面起到了推动作用。关键词光电专业；OPBL；线上学习；激光原理与技术中图分类号：E251.3文献标识码：B文章编号：1671-489X(2023)11-0094-050引言近年来发生的多场现代化局部战争表明，信息化智能化战争的作战样式和武器装备的运用理念都已发生深刻变革，这对于军事人员现代化建设和新型军事人才指技融合的综合素质提出更高的要求[1]。院校教育是培养专业化现代化新型军事人才的重要阵地，为适应新的更高的要求，相关专业培养方案中的岗位指向和培养目标不再是传统意义上的技术工程类人员，而是专业业务能力精、领导与作战指挥能力强、创新发展能力足的高素质指挥型人员[2]。因此，随着岗位指向和人才培养目标的变化，课堂教学模式也必然要及时更新，为更高、更全面素质军事人员的培养贡献力量。对于装备技术类（光电）专业来说，其课程群分为专业基础课程和装备课程两大类。装备类课程直接对接学生的首次岗位任职，以光电装备应用与实践为教学重点，关注学生的装备运用能力；专业基础课程注重学科知识体系的构建，为装备课程提供理论、思想和方法指导，培养学生的逻辑思维能力、知识迁移能力和长远发展潜力，对指技融合综合素质的新型军事人才的培养起到基础性支撑的作用。因此，专业基础课程将对新型军事人才的培养发挥固本强基的作用。然而，目前光电专业基础课教学中仍存在着很DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.11.094光电专业基础课程OPBL教学模式应用探索*黄富瑜王鹏蒋云峰周冰毛少娟陆军工程大学石家庄校区石家庄050003多问题[3-4]。1）从教员层面方面分析，光电专业基础课程知识体系庞大，教学大纲大多参考地方大学的学历教育模式，授课教员需在课时压缩情况下讲完大纲要求内容，时间紧任务重，于是传统“填鸭”式教学在课堂中蔓延开来；教员在教学设计过程中有意识贯彻落实讨论式、探究式、问题引导式等“以学生为中心”的教学方法来实现教与学的互动，然而，讨论主题不鲜明、互动承载内容少，导致效果并不明显。2）从学生层面分析，对于工程光学、激光原理、光电技术等光电基础课程，当教员在课上深入讲解知识点时，学生通常感到理论枯燥、...
