《春》的教学设计.doc

1《春》的教学设计 教学目标： 1、在品读课文的过程中，调动学生的认知感受，感悟春天充满生命力的美。 2、培养学生热爱大自然的积极情绪。 教学重点： 1、引导学生在诵读的过程中感受春天的美。 2、引导学生学习用美的语言来表现景物的美。 教学设想： 《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学 生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切，可以培养学生良好的阅读习惯，提高 阅读能力。为帮助学生掌握写景技巧，可选择重点语段进行精讲分析，加深理解。 教学时数：两课时 教学过程： 一、导入新课，展现春的意境 今天，我们要学习朱自清先生的《春》。我们听过这样一句诗：春江水暖鸭先知。同学 们平时是通过什么知道春的讯息的呢？（学生回答） 二、整体感知课文 1、 初读全文。 （1）、初步熟悉课文内容 （2）、学生各自找出文中的生字词，对于易错的笔画、部首、拼音等用红笔标注出来 ，对字音、字意有疑问的借助工具书尽量自己解决。 （3）、同学相互交流自学生字词的情况。教师根据学生的回答出示幻灯片一，检查生 字词的掌握情况。 2、 再读课文。 （1）、作者从哪几个方面写出了春到人间？ [明确]：春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图。 （2）、读完从这几幅图中，我们会由衷的说：“春天来了”，但作者是怎样说的呢？ 这样表达有什么好处？ [明确]：课文第二小节。“刚睡醒”、“张开了眼”等。同时点明拟人修辞手法的特点 ：生动、形象。 （3）、从这里我们可以看出，春天的一切在作者眼中都是充满生命力的、在不停的生 长、运动的，这五幅图中的景物也体现了这一特点，请同学们默读有关内容，在文中找 出点明草、花、风、雨、人这一特点的相关动词，并说明你找这些动词的原因。（出示 幻灯片二） [明确]：春草图——钻出来         春花图——赶趟儿 　　　　春风图——抚摸着 　　　　春雨图——斜织着 　　　　春勤图——出来了 （4）、选择你最喜欢的一幅图放声朗诵，然后在全班示范朗诵，同学点评。 三、品读探究语段 1、分组讨论： （1）、我为什么喜欢这个语段？ （2）、我怎样才能把这个语段读得更好？ 2、教师明确： （1）、由学生自由发言，教师根据学生的回答，适时点拨。并把春风图、春勤图作为 指导的重点。让学生在讨论中了解本文写景的特色： A、 分层次，从不同的角度进行描写。如：春风图中从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无 形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。 B、 巧用词，用生动的语言进行描写。如：用词的准确；叠词的运用；比喻、拟人等修 辞手法的运用都增强了语言的表现力。 （2）、在学生朗读的基础上进行指导。仍以春风图、春勤图作为指导的重点。从把握 感情基调、读出感受、读出节奏等三方面加以指导，并作示范朗读。 3、深入体验：开展朗诵比赛，让学生在读的过程中进一步领会感情，在赛的过程中体 验到学习的乐趣。 4、 领悟情感：“一切景语皆情语”，作者对春的描写表达出了怎样的感情？ 5、 探究质疑： （1）春草图、春花图、春风图、春雨图已经构成了一幅春的画图，可否删去春勤图？ 为什么？ [明确]、作者由景及人，写对春天的喜爱与赞美，实际上是激励人们把握时机、奋发向 上、辛勤劳作。 （2）、课文结尾为什么把春天比作“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健 壮的青年”？你能为文章换个结尾吗？ [明确]、这三个比喻句赞美了春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“充满活 力”。这个结尾是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。（后一问为开放 性题目，没有统一答案。） 6、 积累联想： （1）、学完了朱自清先生的《春》，在欣赏春天之美的同时，我们看到春以独特的魅 力成为众多文人墨客笔下的素材，你能说出一些吗？（出示幻灯片三） （2）、春也是写不完的素材，如果让你写春，你会如何写呢？请说说你的构思。 四、拓展练习  “春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪”，试用拟人的修辞手法为这四种雨各写几句 话。 五、板书设计：（见幻灯片四）