2023年第7期教育装备论坛小学劳动项目化评价堵点的破解——以嘉兴市实验小学为例徐德亮1，林雅珍2（1.嘉兴市实验小学，浙江嘉兴314000；2.嘉兴教育学院，浙江嘉兴314001）摘要：梳理劳动校本课程和活动发现，其常见的堵点有：任务吸引力不足；主观因素影响较大；重形式，轻内容；数据多头。有鉴于此，采取表现性评价解决堵点问题。基于表现性评价的劳动项目化评价的设计要点是：创建“具身劳动表现”任务，构建“具身劳动评价”标准，其实施举措是构建劳动项目化评价的实践路径，能有效提高劳动项目化质量。关键词：劳动教育；表现性评价；劳动项目化评价DOI：10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.07.044劳动教育、项目化学习是我国目前教育实践与教育理论研究的热点，很多学校通过把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值，探索把项目化作为驱动学生深度参与、落实高质量劳动教育的关键点。评价是劳动项目化中至关重要的一环，甚至是贯穿始终的一环，在很大程度上制约着劳动项目化的质量和评价目标达成的效果。有效的评价不仅能让教师在劳动项目、活动开展中落实教学目标，而且有助于顺利推进教学任务的实施，把握学生的学习情况，从而确保劳动教育的实施效果，更是劳动教育工作者必备的重要能力。近年来，浙江省嘉兴市深化综合评价改革，构建小学与初中相衔接的一体化教育评价体系，打造具有嘉兴辨识度的教育评价品牌。笔者所在的嘉兴市实验小学也积极开展实践探索活动，以期更好地为学生服务。1小学劳动项目化评价的常见堵点劳动评价是劳动教育中关键且复杂的一个环节。研究表明，当下由于诸多围绕项目化开展劳动教育的学校还处于探索阶段，实施中仍存在评价标准单一（用一把尺子测量每个学生，甚至只有测量，没有评价，以测量替代评价）、现代教育评价理论与方法很少被利用等问题。相比较而言，劳动知识与技能比较好评价，但能力思维、观念、品质和精神等内隐于人的人格结构中，故传统的评价方法在评估劳动素养上显得力不从心。究其原因，虽然教师在劳动项目中设计了评价，但在理解和实施评价的过程中，教师常常对评价的理解比较片面，不够深入或存在误解，必然带来问题、困惑，甚至望而生畏。通过访谈、调查和实践，笔者发现在劳动项目化评价中存在如图1所示的几个常见堵点。2.主观因素影响较大丧失劳动动机4.数据多头，分析耗时教师、学生评价负担重堵点3.重形式，轻内容缺乏奖励机制，缺乏劳动热情难全面考查，难发挥诊断功能1.劳动任务吸引力不足...
