Vol.23No.14课题与实验基于项目式学习的小学英语单元整体教学实践研究———以Module1Seasons为例陈雪琼陈燕【摘要】阐述项目式学习与单元整体设计的内涵。以广州教科版小学《英语》五年级（下）Module1Seasons为例，探讨项目式学习融入小学英语单元整体教学设计的教学实践，展示设计思路与实施步骤，即分析教材文本，聚焦驱动问题；基于学生能力，确立单元项目；单元整体规划，撰写项目计划；落实项目教学，精准指导作品；评估教学效果，完善项目设计。【关键词】小学英语；项目式学习；单元整体设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养（教育部2022）。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使他们获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，引导他们运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题。这要求教师吃透教材文本，挖掘文化价值，确保教学设计情境化、问题化、活动化，整合语言知识学习和语言技能发展，在主题意义探究和解决问题的活动中，激发学生的学习兴趣，发展其思维品质，提升其学习能力，从而使其实现从表层学习走向深度学习。一、项目式学习与单元整体设计项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是以学生为中心、以真实任务为抓手的探究式学习。其显著特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教育模式。PBL有利于培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力和批判思维能力，与《课程标准》及核心素养所倡导的教学理念相契合。近年来，PBL被广泛应用于我国高等教育的各个学科的课程改革中，本土化PBL英语教学模型初见雏形（王莉莉2019）。大多数项目教学法的倡导者认为PBL不是其他教学方法的替代，而是主流教学方法的补充。《课程标准》建议“深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组”（教育部2022）。单元整体设计要求教师结合教学实际需要，整体设计教学目标，创造性地使用教材，对教材内容加以适当取舍和调整，使教学设计更具科学性、合理性。现行广州教科版小学英语教材是按照“话题—功能—结构—任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。整个教材体系的结构基本固定，而话题却不同。教师可以基于单...
