“词语积累与词语解释”单元学习的任务设计及教学策略研究◉江苏省南京市溧水区第二高级中学刘长军“词语积累与词语解释”单元是统编高中语文教材必修上册的综合实践单元，是发展“语言建构与运用”这一核心素养的重要内容。在高中生的语文学习活动中，词语的积累与应用是最为关键的核心任务。现笔者将围绕“词语积累与词语解释”单元，探讨应如何开展语言学习与教学设计。一、重视运用，设计语言活动语文课程具有鲜明的实践性与综合性特点，这就要求语文教师与学生在语文知识的学习过程中，必须注重对于语言文字的运用，尤其是在语言的学习环节中，相比死记硬背的灌输性教学手段，活动性教学策略往往能够发挥出更为有效的效果。因此，教师可引导学生在语言运用实践中，逐步解决问题，习得语言知识。比如在指导学生学习古今词义之间的区别与联系时，可设计如下学习任务：语文备课组计划面向全年级的学生开设文言文词语积累竞赛，现在需要设计制作竞赛试卷，要求学生面向“古今异义”知识点，为竞赛设计一份试卷。通过此项活动，学生可以参与为试卷命题，借此也能对古今异义词语形成更加深刻的印象与理解，实现对文言词语部分知识的巩固。学生在活动中，需要对教材提供的《语言的演变》等学习资源进行自主阅读，通过思维导图、表格等形式来对词义程度变化、词义转移、词义缩小、词义扩大以及词义感情色彩变化等古今异义的基本类型进行梳理。教师需提出命题要求，包括需涉及学习资源所提到的几种常见类型，题目素材可选取已学习过的文言篇目或者本班范围内学生的姓名，命题的同时需要写出配套的参考答案。教师应要求学生以小组为单位来完成任务，在初步完成组内命题任务之后，各个小组之间可互换完成的题目试卷，并给对方作出客观评价，最后由全班共同参与优秀试题的评选，从而为竞赛构建试题库。针对一词多义部分的教学任务，教师可以结合《训诂方法论》《汉字学概论》，引导学生了解词义引申的概念与表现形式，引导学生加强对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借的认识。而后要求学生参考本班学生的姓名，选取感兴趣的字，借助字形分析法，对所选文字的本义、引申义进行探究与推断，并在词义引申框架搭建过程中体会并掌握词语演变的规律。布置活动性的语言实践任务时，教师必须既要鼓励学生进行自我表达，同时也要引导其积极与他人交流，全面锻炼包括读、写、听、说在内的主动性技能与被动性技能，实现对学生思维系统的充分锻炼，使其在知识...
