1关注guanzhuI初中历史大单元教学中的大任务设计及其实践思考一一以“新民主主义革命的开始”单元为例文／黎英张龙珠学科大观念处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点。学科大观念引领下的教学，旨在摆脱以知识掌握和技能训练为核心的“浅层学习”，引导学生走向深度学习并形成核心素养。因此，与知识点的记忆不同，大观念需要学生在具体、真实的情境中，通过反复探究、实践而逐步形成。因此，学科大观念引领下的教学需要教师创设大单元、大任务。具体而言，教师需要根据学科大观念建构学习内容，提炼单元教学主题，设定明确的学习目标，规划大单元教学，并设计相应的大任务，帮助学生全面理解历史的重要性和意义，更好地形成解决真实情境中的复杂问题的能力与素养。大单元是将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，突破原来的知识框架结构，围绕某一主题或任务，对教学内容进行整体设计和组织实施。它有三个典型特征，即大观念统领、大情境创设和大任务驱动。大任务的“大”不是指内容多、范围大或时间长，而是指能够帮助学生有力解决真实情境中的复杂问题，通过完成一个个“子任务”感受学习的价值，形成对历史学科核心、本质内容的概念性理解。大观念、大任务引领下的大单元教学不是碎片化的知识灌输，而是将单元学习内容置于一项具体情境任务中，是“以活动为实施手段，促进学生将所学知识迁移到真实生活，在自主探索中解决现实问题”（郭华，2016）。学习过程中，大任务贯穿大单元学习的始终，对整合后的单元学习具有统领、驱动作用，有助于学生理解单元学习主题，在反复、深入的探究与实践中，更好地建构大观念。学生在完成大任务的过程中，通过自主学习、合作探究等方式，不仅能掌握基础知识，还能提高学习能力、涵养核心素养。《义务教育历史课程标准（2022年版)》（以下简称“义教课标2022年版”）同样明确指出，教师要“以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化”。基于以上论述，本文以统编历史教材八年级上册“新民主主义革命的开始”单元为例，探讨初中历史学科大单元教学中大任务的设计策略。一、初中历史大单元教学中的大任务设计1.研读课标，梳理教材，确定大观念、大主题与大任务。大任务是落实单元教学的重要保障。没有大任务的统领，单元教学难以避免纯粹按部就班依据教材进行课时教学的问题，容易陷入知识讲授的案日。因此，...
