—118—嵌入乡土与自我提升———一位乡村教师在社会变迁中自我认同的深化历程考察*黄晓茜摘要作为乡村社会特别是乡村教育场域中的能动主体，乡村教师在面对现代化进程中城乡关系和社会转型的冲击时，其对于社会变迁中自我角色的理解定位与行动选择，是关涉他们能否“下得去、留得住、教得好”的关键之一。本文采用关键个案抽样和生活史追踪的方法，对一位优质乡村教师随着社会时空演进，从懵懂抉择到能动嵌入乡土社会的自我认同建构深化历程进行深入考察审思。研究发现，时空变迁是乡村教师自我认同建构的行动“幕布”，关键事件的时机阐释与累积效应是其自我认同建构的加速器，“重要他人”的作用关联是其自我认同建构的结构性资源，主体能动实践是其自我认同建构的核心驱力。关键词乡村教师;自我认同;社会变迁作者简介黄晓茜/宝鸡文理学院教育学院讲师，陕西(高校)哲学社会科学重点研究基地西部农村教育发展协同创新中心研究成员(宝鸡721013)一、问题提出在乡村社会从农业文明到工业文明的百余年现代化社会转型进程中，由于深受人口由乡村向城市流动的结构性变动影响，优秀乡村师资长期单向流失。为此，学者们从乡村教师的专业发展获得感不足［1］、生存待遇和精神需求得不到有效满足［2］、对其职业身份和乡土文化认同度偏低［3］、职业坚守信念松动［4］、乡村教育情感淡薄［5］等方面对乡村教师“下不去、留不住、教不好”的问题根源进行了诸多有益探讨。诚如有研究者所言，“认同是联接宏伟的教育使命与日常教育教学生活的核心中介”［6］。当下部分乡村教师把在乡村从教当作向城市流动或重新择业的跳板，这在一定程度上与他们在城乡社会变迁进程中自我认同度不高甚至*本文系陕西省教育科学“十四五”规划2022年度青年课题“高质量发展背景下陕西地区乡村教师专业学习现状及质量提升研究”(项目编号:SGH22Q285)，2021年国家社会科学基金教育学一般项目“新时代乡村教师教育情怀及其培育研究”(项目编号:BEA210117)，以及2022年田家炳基金会资助项目“西部农村留守儿童教育精准帮扶的理论与实践”(项目编号:2207-01-410)系列研究成果之一。—119—缺失密切相关。换言之，面对现代化进程中城乡关系结构变动的冲击，乡村教师对自我角色的理解定位与行动选择，与其能否“下得去、留得住、教得好”有着紧密关联。因此，选取扎根乡村教育的典型教师，考察其对自我作为乡村教育工作者这一角色身份认识不断深化的变迁历程，揭示个案教师在能动嵌入乡...
