2023.1基金项目：广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“基于学科大概念的初中语文‘学教评一体化’研究”（GDJY-2021-A-b049）成果课改研究课程与教学KEGAIYANJIU2023年第1期（总第595期）学科大概念视域下的略读教学探究●郭跃辉摘要：基于学科大概念的阅读教学，要以教—学—评一致性为指导。依据课程标准和教材助学系统，将《叶圣陶先生二三事》一课的学科大概念确定为：通过观其大略、粗知大意、整体感知、圈画重点等方式，培养学生略读文本的能力。教学设计和实施遵循“逆向设计”的思路，即依据学科大概念确定教学目标，依据学习目标确定评估证据并实施教学，最后依据教学目标对学习进行评价。关键词：学科大概念；教—学—评一致性；略读；逆向设计中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1673－4289(2023)01－0021－04——以《叶圣陶先生二三事》为例阅读教学的根本目的是提升学生的阅读能力，而提升阅读能力，不仅要具备丰厚的阅读知识，还要进行专门的阅读技能训练。靳彤教授认为，“阅读方法其实就是阅读技能，它是一种高级技能，需要按照一定的规则进行，且需要通过反复练习才能获得”[1]。统编初中语文教科书着力构建阅读方法体系，包括朗读、默读、快速阅读、精读、熟读精思、略读、浏览等。但在一线教学中，不少教师依旧采用“课文分析式”的教学思路，不重视阅读方法的教学与训练。例如笔者听某教师执教《叶圣陶先生二三事》，整节课的教学重点是在梳理典型事例基础上，概括出叶圣陶先生的性格特征与优秀品质。对于教材中反复提示的“略读课文”，教师几乎视而不见。针对这种情况，本文拟从学科大概念的角度，梳理略读的内容及流程，并探讨略读教学的目标、活动以及评价方式。一、概念辨析：略读方法与略读课文略读本是一种阅读方法，在历次语文课程标准与教学大纲的更替中，略读地位虽时有起伏，但总的来讲是比较突出的。叶圣陶、朱自清还在1943年编辑出版了《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，“精读”和“略读”的提法逐渐占据上风。教材相应地也设计了“精读课文”与“略读课文”两大类型，2016年启用的初中语文统编教材改为“教读课文”和“自读课文”。对于“略读”和“精读”的差异，叶圣陶先生曾说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做略；一半系就学生的功夫而言：要像精读那样仔细咬嚼，但精读时候努力钻研，从困勉到顿悟，略读时候却已经...
