浅谈情景教学法在闽南语教学活动中的运用何谓“闽南语〞？从资料上查证，狭义的闽南语意指來自闽南本地的语言。它保存了相当成分的中国古代特别是唐、宋时期语言的语音、词汇，被海内外语言学者称为中国古代汉语的活化石。然而，由于普通话的推广和普及，目前，在土生土长的厦门人家庭里，许多孩子却一点也不会讲闽南话了。为了让闽南语得到良好的传承，让幼儿学习闽南语，了解、关愛乡土文化，使闽南语文化得到传承和开展，近年来，我尝试着运用情景教学法进行闽南语教学活动，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助孩子们在生动有趣富有浓厚语言环境的气氛中掌握常用的闽南语，感受乡土文化。经过一个阶段的摸索,我发现多维度的情景教学法对闽南语教学有其特殊的作用，能有效激发幼儿学习闽南语的兴趣帮助幼儿更快更好的熟悉与掌握闽南语，提高幼儿闽南语会话能力。一、课堂情景苏霍姆林斯基指出：“直观是一种开展观察力和开展思维能力的力量，它给认识带来了一定的情景色彩〞。在课堂教学活动中，根据3——6岁幼儿的学习特点是离不开直观性，我利用幼儿容易被实物或生动的语言描述所感染，从而思维变得活泼这一特点，适时创设直观的课堂情景，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜艳、栩栩如生的动态图画，收集各种实物在辅以生动优美的语言，促使幼儿积极进行思维活动，使活动收到良好的教学效果。如：在学习闽南童谣：掠土溜中，我先准备了活生生的土溜，让幼儿自己去观察发现，土溜是爬来爬去的，然后再摸一摸感受土溜身上是滑溜溜的，从而突破了本次活动的一个难点：学习闽南语动词：“蛇〞和“滑〞。然后，再运用直观的图谱，让幼儿看着图谱逐句对应学习童谣的内容。如童谣中的“鱼池没水土溜蛇〞的“没水〞，教师就在图谱上画了水，然后在水上打个“X〞，幼儿就了解了这就是“没水〞。又如：在学习闽南歌谣天乌乌活动中，我将歌谣内容改编成闽南民间艺术瑰宝之一的布袋戏〔木偶戏〕，融入了与歌谣内容相映衬的场景、对话，使故事情景和情节直观地地呈现在幼儿面前。形象逼真的木偶和直观的场景吸引了幼儿，使幼儿马上集中注意力认真地观看，让幼儿更能与生活联系，将不好理解的闽南语变得通俗易懂。实践证明，课堂情景的创设，充分运用直观性的特点，在幼儿头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和耐心的感受。因此，课堂情景可以是图片、木偶、...
