12023年学校道德与法治教学共享活动争辩：时代和社会的进展对人才的定义和培育有了新的要求，其中核心素养理念的提出正是为了更好地培育新时代所需要的人才，这就要求一线老师在日常的教育教学活动中需要留意通过各种途径渗透和实现对同学学科素养的培育。探究与共享活动作为学校道德与法治教学中重要的环节之一，因其鲜亮的探究性、参与性、民主性等特征，对于培育同学的法治观念、国家意识、政治认同、公共参与等素养都有着重要的意义。为此，本文中笔者结合自己多年的学校道德与法治教学活动实践及相关学者对探究与共享活动的思考，分别从教学理念更新、教学活动设计、师生作用发挥、资源开发利用等方面就如何更好地2在学校道德与法治教学中开展探究与共享活动进行了确定的策略性分析。关键词：学校道德与法治教学；探究与共享活动；争辩分析核心素养的培育和提升绝非一朝一夕能够完成，也非简洁的依靠某个学科即可实现，其需要各个学科结合自己的特征进行针对性的培育，在日积月累的循序渐进中逐步地得以实现。其中，探究与共享活动作为学校道德与法治教材中重要的环节之一，不仅彰显着道德与法治学科的特征，也有助于对同学进行诸如公共参与、法治意识等现代公民素养和力量的培育与提升。为此，本文中笔者结合自己近些年的学校道德与法治教学3工作以及局部学者就探究与共享的争辩，立足于本地区道德与法治教学的具体学情，就其中探究与共享活动的开展进行了如下的具体分析：1.更新教学理念，开掘活动价值在笔者看来，探究与共享活动能否在学校道德与法治教学中顺当开展，组织开展的效果如何？首先，需要关注的因素即是道德与法治老师的教学理念，如怎么样看待道德与法治教学在教学及同学成长中的作用？是坚持以老师的讲授方式进行日常的授课，还是通过参与探究共享的活动引导同学进行相关学问和问题的思考与理解等。结合笔者的教学观看及与同事、同学的沟通觉察，目前，照旧有局部学校及老师，甚至包括从事4道德与法治教学任教工作的有些老师认为，学校道德与法治教学可有可无，学校生只要学好语数外等学科即可，正因如此，也使得在很多学校从事本学科任教工作的老师门槛很低，表现如有很大一局部任课老师并非专业老师、或者任课老师变动频繁等，这种状况在笔者所在的城市学校相对较好，但在农村学校那么普遍存在，受制于老师的专业素养，当然也就很难实现在道德与法治教学中高效地开展诸如探究与共享等活动，也就无法以此培育和提升同学的相...
