第1页共2页崮云湖小学写字、习作课观摩心得体会XX省小学习作教学观摩研讨会心得体会XX省小学习作教学观摩研讨会>心得体会习作最能反映学生的语文素养，但是长期以来，习作却是困扰>语文教学的一大难题，教师愁教，学生愁写。我们的教材编排顺序是学习四篇课文后写一篇习作，虽然规定写的这篇习作大多可以仿照前面课文的语言特点、表达方式，教师在课文讲解过程中也注重了作者的构思、遣词造句等写作方法的渗透，但学生写起来还是“皱起眉头〞，百思不得其法。勉强写出来的习作有记流水账的，有东拼西凑的，有完全抄袭作文书的。总之内容空洞，毫无感情，甚至选取事例根本与主题不符，“驴唇不对马嘴〞。我们曾有过疑惑，想去寻求出路，但是收效甚微。而此次的XX省小学习作教学观摩研讨会为困顿于此，踌躇于此的我们开启了一扇天窗，XX县区的习作教学改革给了我很大的启发。小学阶段是学生进行生活体验与阅读积累的关键期，在作文教学中无论什么问题的习作，都来源于学生亲身生活的体验与实践，没有与阅读教学进行有机接轨，学生就难为无米之炊，学生的习作兴趣也就无从谈起。他们每所学校都深入解读语文课程标准，然后根据制定各个年级的具体习作目标，构建年级序列主题。学生的天性是玩，于是他们就顺应孩子的天性，在游戏和活动中，和孩子“玩〞作文。教师把生活搬进课堂，和学生和面粉，包饺子；做游戏，掰手腕""但凡教师们能想到的游戏、活动，一个不落的搬进课堂。在师生把戏繁多的玩乐中，学生爱上了写作。是啊，在自己喜欢的活动过后，谁不想一吐为快。学生在玩后写出了精彩纷呈的作文，教师在玩后把这珍贵的课程资源进行归整，并把>科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的局部活动整合进语文课，构建独具特色的校本作文课程体系。根据生活化习作先玩后写、玩中点拨、赏评提高、自由展示的过程与原那么，他们开发了三种主要课型：习作指导课、习作赏评课、习作展示课。第2页共2页在优秀课例展示环节中我们切身感受到了“生活化作文教学〞的魅力。张玉霞老师的“本真习作〞教学——活了一百万次的猫是以绘本为载体，与阅读教学相结合，指导学生读>故事，抓住细节边读边思，理解故事中猫的形象，以文学的个性形象培养学生的审美能力和习作能力。引导学生捕捉并梳理读写结合点，大胆想象，学会具体而有条理的表达，读中学写，写中促读；孙传红老师的“主题习作〞教学——创意时装秀是以一次学生亲自参与的活动为载体，在活动中激发兴趣、激...
