天道酬勤初学者的日语授受动词习得易错点分析【内容】初学者对日语授受动词的习得容易受母語迁移的负面影响产生误用，通过SPSS对语法选择题答题情况进行数据统计，从而对学生的习得进行易错点分析。从易得分点——易错点——文理科差异三个维度具体呈现学情，并在定性分析易错点时辅以数据支撑，从而形成一份完整的易错点分析报告。【关键词】授受动词习得易错点定性分析定量分析2023年，教育部发布了新修订的普通高中日语课程标准，提出了“日语学科核心素养〞的育人目标。在课程内容上，“文化理解〞作为其中的一个要求被凸显出来。它是指对不同国家、地域和民族文化的理解与尊重，是对中华文化的深入理解与认同。大到篇章的理解，小到语法知识的体认，高中生的二语习得过程，实际上就是加深文化理解的过程。日语授受动词隐含了日本的“内外文化〞和“恩惠文化〞等特点，常与动词「て」形以及敬语搭配使用，使用性与灵活性强。但对于日语学习者而言，其明显区分于中文语法的使用特征，使得学习者在使用的过程中，容易受中文母语迁移的负面影响而产生误用，因而成为日语学习的一大难点。本研究以此为突破口，通过对初学者进行语法题测试，了解被试习得情况。借助SPSS处理数据，从而对易错点进行定性和定量分析。一、测试方法和数据处理根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆遗忘的规律是“先快后慢〞，知识习得一个月后的记忆量与知识本身的特点、学习者学习方式有关，但根本保有量约是21%并大致保持该水平。本研究以习得者学习日语授受动词一个月后为测试时间，目的在于探究初学者在教师不进行任何干预措施的情况下对授受动词的习得情况，尤其是对易错点进行分析。本研究选取中山市杨仙逸中学高二文理两班为测验对象，向学习者发放测试题，共包含17道语法选择题〔T1～T14为高考语法选择题，T15～T17题为能力考排序选择题〕，5道填空题，5道翻译题，题型在难度编排上由浅入深。本研究以17道客观选择题的答题情况为主，辅以主观题答题情况为参考。样本〔表中以“N〞表示〕共94人，实施测试过程中学习者独立作答，测试预留时间充足，样本真实有效。测试后利用EXCEL、SPSS22.0对数据进行录入和整理。分别计算全样本和文、理两班的平均分、标准差、难度、区分度并绘制频率分布图。其中难度采用P=1-X/W的计算公式，X代表该题均分值，W代表该题总分值值。在区分度的计算上，因对象是客观题，采用斯皮尔曼的等级相关系数计算方法，求得每题得分与总分所代表学习者...
