深究教材【】本文论述培养学生数学素养的方法，提出要科学地解读文本、深究文本内涵，使教学预设更加贴近知识根源，促进学生思考的深入，助推学生根本数学思想的形成和数学根本活动经验的积累，不断提高学生的数学素养。【关键词】深究教材数学素养教学预设真教促思【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）03A-0104-02“数学核心素养〞是当今数学教学最关注的话题之一。义务教育数学课程标准（2022年版）提出要培养学生关于数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析、数感、几何直观、应用意识和创新意识等素养，设置科学的学科教学和学科实践活动来助力核心素养的开展。笔者认为，教师应做一个先行者，一个科学的谋划者，其中，深究教材、解读文本就是教师最有力的抓手之一。一、解读文本，助预设推思考深入要培养和开展学生的数学核心素养，教师是关键。因为有了教师的科学指导、精准引领、科学施教，才会让学生有学习探究的时机、有合作思辨的时空、有反思成长的蓝天，所以一个智慧的教师会着眼学生核心素养的培育，会着力于自己的点点滴滴的教学行为。其中，认真研读文本就是最有效的途径，通过深度解读文本，就能吃准课程标准的根本要求，也能契合学生的学习实际，满足他们的学习开展需要，还能符合当前数学教学的需求，从而为课堂教学提供最精致的预设，为学生持续有力的后续学习和素质的全面提升画出蓝图。如，在人教版三年级数学上册千克和克的认识教学预设中，教师认真研读文本，吃透教材编写意图等成为最为关键所在。一是把脉教材的编写精神。千克的认识在课程标准中的根本要求是什么？新课标在1-3年级要求指出：在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。通过解读标准我们不难发现，要实施这一阶段的教学，必须创设相应的现实情境，也就是学生直观感知的场景。有了这一研读成果，再联系教材，我们看到教材的三层设计，先看一看，再掂一掂，最后是称一称。三者之间，由浅入深，也让学生在具体实物的引领下体验千克的用途，初步感知称量一般物体质量要使用千克这个单位，进而把千克与一般物体对应起来。二是精细谋划教学环节。读教材、学标准，不是教师的终极目标，而是“磨刀之工〞。“工欲善其事，必先利其器〞就是最经典的论述。为此，教师应紧紧围绕阅读成果科学预设。首先，创设导入情境。“小朋友，你们瞧，红枣和木耳怎么吵上架了？〞（多媒体动画呈现：红枣说“我实...
