巧借教材，加强训练语言表达与习作杨招娣新课标明确指出，我们平时的写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生们有思可寻、易于动笔。课堂上如果教师能通过激发学生的兴趣，降低写话的难度，全方位、多角度地进行学生语言表达与习作能力的训练，并将这种训练渗透在平时的语文教学中，那么学生的语言表达能力乃至写作能力也就会相应地得到锻炼与提升。因此，教学中教师应注意抓住语文学科工具性与人文性统一的特点，结合学生的认知规律及语言表达方式，找准学生语言表达与习作的训练点，巧妙挖掘语言表达训练的“泉眼〞，触发表达热情，使之言之有物，从而让学生在语文课文的学习中，不断学习锻炼自己的语言表达，在不断实践中积累表达素材，提升语言赏析和习作能力。下面，笔者就如何开发与利用文本中的习作资源，挖掘写作素材，提升语言表达能力谈谈一些实践与思考。一、借助文本，挖掘整合习作素材教材中有一些课文由于离学生的年代久远，因而在阅读教学之前，教师常常要求学生做好课前预习，学生经常会收集课文的有关背景资料，这些资料就是我们训练学生习作的极好素材。教学时，有目的地引导学生从文本所描述的时代背景中去“做〞功课，并从中积累写作素材，结合课文文本进行习作小训练，这样不仅有助于学生的阅读学习，而且在此根底上进行的“写〞也成为学生一种学习的享受。例如再见了，亲人这篇课文，描述的是朝鲜人民支持帮助志愿军战士的一些事迹，而对于这场战争的结果以及在这场战争中志愿军所付出的巨大代价却没有提及。因此，我们可以引导学生课外搜集有关抗美援朝战争的资料，然后根据课文内容对这些资料进行筛选、整合、汇编，完成课文完整背景的补写。如：1950年，美帝国主义对朝鲜发动侵略战争。中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战抗击美国侵略军。1953年7月27日，美国在难以挽回败局的情况下，在板门店同中朝签订了停战协定。在这场历时三年的战争中，尽管志愿军缺水、缺氧、缺粮、缺弹，但他们仍顽强抗击侵略者，并涌现出了无数英雄人物，如黄继光、邱少云、罗盛教、毛岸英等，约有三十六万六千的中国将士血洒疆场。可以这样说，抗美援朝的胜利，是用中国人民子弟兵的鲜血和生命的代价换来的！朝鲜停战后，中国人民志愿军又帮助朝鲜人民重建家园，这期间，志愿军与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情意。1958年10月，中国人民志愿军全部撤离朝鲜，返回祖国。朝鲜人民纷纷来到车站相送……这样在语言实践过程中，不仅让学...
