缘“动〞而写，坚实活动作文教学每一步李倩一直以来，我对作文教学的态度一如对待阅读教学，每学期力求让孩子能够中规中矩地完成教材要求的八篇大作文、八篇小练笔。但是几年下来，却发现诸多为难。一、我们面对的为难1.学生习作的为难现在孩子绝大多数都是借鉴他人优秀习作的内容进行写作，而并不是来自自己的生活体验和经历，他们的习作纯粹是为了应付完成任务，却无视习作“我手写我心〞的情感体验经历，更感受不到习作在表情达意上的独特意义。2.习作教学的为难在新一轮课改中，我们反对写作知识灌输，反对机械训练，提倡教师放手让学生自由写，写真话，表真情。但课改后的今天，回过头来看看我们所走过的路不难发现，学生怕作文的情绪并没有得到明显的改善，教师教作文的工作也并没有变轻松，学生家长那么抱怨孩子不会写作文了。3.习作批改的为难语文教师都有一个共同的感受，批改作业中花时间最多的是批改习作。但是当批改好的作文本发到学生手上之时，学生只看一眼习作的等级，而对于老师辛苦写就的评价却视而不见，更别说对习作进行二次修改了。面对种种为难，可想而知，我们的作文教学仍是低效的，我们的作文评价还是无力的。如何走出这样的境地，走向孩子愿意写、写真事、抒真情的理想境地呢？二、实践：从孩子自由快乐的活动深入基于以上认识，在活动作文的设计环节、评改正程中，我们都力求让孩子们参与其中，真正让孩子感受到生活与作文的一脉相承，同时尽量缩减单次活动的时间，尽量延长活动的延续性，让孩子们有更多的时间去思考、去体验、去习作。1.自由活动，点起孩子快乐的体验这类活动是学生学习、生活的需要，它具有主动性、随意性、经常性的特点，比方看电视、唱歌、游戏、交朋友、外出旅行、做家务等等，在这些健康、充实、自然的常规化活动中，我们注意让学生观察、感受和记录，让这种自由活动成为大容量的作文活动素材。但是，无论怎样自由快乐的活动，都离不开孩子自身的观察，让学生获取丰富的感性表象。因此，教师要指导学生观察方法。活动中，让学生有主次、有顺序地观察，同时应引导学生对重点局部或感兴趣的局部作重点观察，使他们能在五彩缤纷的表象中“筛选〞出典型的写作素材。当然，我们也不能苛求学生一定要怎样观察，而是要鼓励学生用不同的角度观察，能有独特的体验。2.专题活动，撩起孩子沉睡的情感家长会到了，我让学生写一段心语给父母，表达自己的感情，可以回忆美好的往事，也可以不拘格式写一段发自内...
