教师个人参考方案总结怎样认识公开课作为一种教学研究方式，公开课是讨论教学规律，研究教学方法，提高老师专业素养的重要方式。伴随着新课程的开场和推进，对公开课的反思和改革的呼声日益增高。纷纷攘攘的讨论过后是理性的考虑，人们更关注的是如何让公开课成为宣传新理念、新教法的有力抓手。为了让公开课发挥其在推进新课程中的更大作用，有必要更好地认识、对待公开课，使公开课真正伴随老师的专业成长。——围绕公开课开展的区域教研活动，它的所有参与者都是主角在40分钟的课堂上，它的主角是上课老师和同学；在接下来的研讨中，它的活动主角是上课者和每一位观摩的老师。而与公开课相关联的是它强烈的互动效应，即表现为互动的全程性：学生与老师之间的互动；学生与学生之间的互动；执教者与观摩者的互动；教研员与学科老师的互动。从教学理论与教学实践关系来看，公开课较好的表达了两者的结合。首先，公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身确实是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以表达，而为了上好公开课，老师一般也都会更自觉、更有认识的寻找教学理论的支持和引领，从而给予公开课更多的理论色彩和导向。其次，公开课是教学变革的先锋，是教学实践的一个新的举创、新的尝试，是一种教学探究和教学创新。总之，公开课推进了理论的实践化和实践的理论化，所有它较常态课具有了更高价值的研究，不少新的教学法确实是通过公开课得以传播的。正由于如此，公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得学习和借鉴的。不少一线老师对公开课特别是名师、名家的公开课趋之假设鹜，并积极争取上公开课，也是这个道理。同时也为各级教育行政部门和业务主管部门所注重。公开课如何了？——众说纷纭公开课该不该打磨？“特别多老师认为公开课应回绝打磨〞。他们认为公开课应该公开课堂教学最真实的情况，课堂教学本身确实是遗憾的艺术，瑕疵的“存在，恰恰反证出真实的可贵，因而没有必要在课前刻意打磨〞，“追求完满。有老师指出：面对打磨出来的公开课，更多的人是不服气，给我足够的时间，我也做得到！〞有价值的课堂更注重对话和生成，而不应只重方式上的完满却打掉了、磨没了老师和学生的自主性与制造性。“另一方意见认为公开课确实是应该打磨〞。他们认为一堂真正“意义上的好〞公开课，工夫全在课外。老师精心预备的过程，确实是打磨的过程。老师要用心去研究文本、用情去唤醒学生，要不断地否认自我、超越自我、感动...
