教师个人参考方案总结公开课后的反思新课程下的小学课堂教学倡导施行开放性教学，倡导让学生合作探究式学习，倡导评价学生要多鼓舞，听了许多公开课后，总觉得存在诸多咨询题，下面谈谈个人看法与大家共勉。一、教学开放过度实例：这是一节公开课。老师一上课就提出咨询题，咨询大家明白做吗？然后让学生尝试处理，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生本人说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时觉察大局部学生未掌握新知。反思：数学课程标准提出我们必须施行开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，审视这节课，学生在课堂上“表现的轰轰烈烈〞，但是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参与学习深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，如此学生就会主动的“掌握知识，不记得了老师在课堂教学中的协助者、指导者〞的角色。老师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。二、合作流于方式实例：这是一节观摩课。课堂上，老师刚刚提出一个咨询题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的“小组组长一人唱独角戏〞，其余学生当听众，不作任何补充；有的小……组的学困生把如今作为游玩的最好时机几分钟后，学生代表发“““言，我如何如何看〞，我觉得应该如何如何〞，我的意见……是〞。反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在方式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细心观察，就能够觉察，大多数讨论仅仅停留在方式““上。学生关注的仍然是我如何样〞，而不是我们小组如何样〞。非“常明显，这并不是真正的合作。首先，合作〞应建立在学生个体需要的根底上。只有学生通过独立考虑，有了交流的需要后，再展开合作“学习才是有价值的、有成效的。其次，交流〞应修养二个层面，一是表述本人的方法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作非常重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立考虑、自主探究的学习才能，缺少对求知事物的猜想...
