第1页共2页对公开课的几点思考随着新课标的制定和新教材的逐步推行，各地出现了许多与此相关的公开课，对这些旨在示范、指导的公开课，笔者想就自己的体会谈几点看法。一、关于“自主合作探究〞公开课似乎都离不开讨论，动辄讨论，似乎只要讨论就是最好的。其实，认真思考，这似乎只是为迎合新课标中“自主合作探究〞的学习方式。有些讨论只不过是形式上的一种转变，我觉得问题的关键应该是，这些问题是否值得讨论，是否有力度，否那么换来的结果还不如老师的讲解，因为如果你的问题没有力度，学生随便说几句一下子就完了，就说别的事去了，而且讨论来讨论去，也就只那么一两个学生在说，其他的根本上不发表意见，这样讨论是“自主合作探究〞吗。如果你的问题有力度，每个学生都有发表见解的愿望，学生的讨论会十分热烈。因此，并不是一节课中弄几次讨论就是自主合作探究。这种标签式的或形式上的改变并不是课标中“自主合作探究〞的学习方式的实质。二、关于“联系生活学语文〞现在的公开课似乎都很注重课堂气氛，因此都很热闹，很花哨，但热热闹闹一节课下来，你的感觉是学生似乎没有学到什么，再一想，学生从头到尾似乎没怎么翻书，那么，学生那么热闹在做什么。十有八九在“联系生活〞。当然，培养学生的大语文观，联系生活学语文，这绝对没有错。但放开文本，或者只给很短的时间让学生接触文本，这绝对是错误的。比方，有的教师让学生“用三分钟时间读完课文〞、“用五分钟时间速读课文〞，然后教师急急忙忙地进入下一个环节，学生很少翻书或者不用翻书，学生的书本非常干净。新课标当然不提倡那种烦琐的分析，但绝对不是抛弃分析，恰恰相反，阅读中，适当的分析是非常必要的。这也符合人们对文本的一般认知规律：先整体感知，然后到局部，再回到整体。读者开始对文本的情感、主旨等方面的整体感知只有重新回到文本中去，才能印证自己的感知是否正确，因为开始的初步的感知有可能是错第2页共2页误或者不完整的。我们不能因为有了整体感知就抛弃分析，这样抛弃的结果就是使学生丢弃了分析解读文本的能力，语文课上没有学到语文。三、关于“尊重学生的独特体验〞一节公开课下来，起来答问的学生总不少，即便对同一个问题往往会出现“答案是丰富多彩的〞情形。对于这“丰富多彩〞的答复，教师常常是说：“你说的很正确〞、“不错〞、“嗯，好〞、“非常有道理〞、“这是你的发现〞等等，教师极少对学生的答复说“不〞。对此我不禁疑惑：尊重学生...
