收稿日期：２０２２－５－１６基金项目：本文系２０１９年度安徽三联学院校级人文社科重点项目“大学英语学习者心理焦虑研究———以‘安徽三联学院’为例”（项目编号：ＳＫＺＤ２０１９０１１）；２０２１年度安徽省高等学校省级质量工程教育教学改革研究项目“基于混合式教学的大学英语课程思政的模式构建”（项目编号：２０２１ｊｙｘｍ０４５２）。作者简介：孙莉莉（１９８７—），女，安徽合肥人，安徽三联学院讲师，主要从事英语教学研究。混合教学模式下大学生英语学习焦虑分析孙莉莉（安徽三联学院外语学院，安徽合肥２３０６０１）［摘要］疫情防控的大背景下，基于新的教育理念，在互联网与信息技术的支持下，大学英语教学的混合教学模式已经十分普及。但是通过日常观察和问卷调查等，明确在混合教学模式下大学生出现英语学习焦虑的问题，影响了英语教与学效果。通过运用问卷调查法和数据分析法，认识混合教学模式的流程和优势，明确英语学习焦虑的内涵与背景，得出英语学习焦虑的差异性明显，分析英语学习焦虑差异性的原因，主要分为英语基础、性别和地区等因素，构建英语学习焦虑科学解决对策。通过实施翻转课堂教学，培养学生学习信心，提高学生自学能力，进行针对性的指导，发展信息技术素养，拓宽英语学习途径，更好地解除学习焦虑。［关键词］混合教学模式；大学英语；学习焦虑；自主学习；综合素养［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２３）０４－０１８８－０３ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２３．０４．０７１［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ混合教学模式也被称为混合学习模式，是指将课堂教学和网络教学结合起来，充分发挥线下与线上教学的共同优势，在线上主要是让学生自主学习，线下主要是由教师进行答疑解惑和总结讲解，教学过程突出学生中心，注重学生自主学习，能够提高学生自学能力。根据语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ“情感过滤假设”的理论，影响二语习得的情感要素包括动机、自信心、焦虑等。在英语学习过程中，大学生英语学习焦虑是一种比较普遍的消极情绪，影响英语学习的效果。在疫情防控的大背景下，通过分析大学生英语学习焦虑的具体情况，探寻出现学习焦虑的原因，构建科学的解决对策，以此缓解学习焦虑，提高大学英语混合教学成效。一、混合教学模式的流程和优势大学英语教学中，教师运用混合教学模式，这需要一...
