“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习〞的研究报告朱凤云:依据建构主义学习理论，几年来通过“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习〞的课题研究，有利地促进了学生积极、主动参与学习。本文主要阐述通过四种课型指导学生进行探究学习的研究与实践。1、社会实践课型指导学生进行探究学习的研究与实践：2、现场模拟情境课型指导学生进行探究学习的研究与实践：3、网络环境课型指导学生进行探究学习的研究与实践：4、文献研究课型指导学生进行探究学习的研究与实践：关键词：主动参与；探究；课型一、问题提出：政史学科作为人文学科，对于相同问题会有不同的认识，而在教学中我们感到现行的教材大多对问题提供的是研究成果及认识，这就极大地限制了学生学习过程的探究和创新，致使一局部学生认为历史、政治学科是死记硬背的学科，而教师为知识的演绎者，教学过程即为演绎知识的过程，学生那么被动地接受知识。很显然这种教学已经不适应新的知识经济时代的需求。近年来随着新一轮课改的进行，探究学习不仅作为一种学习方式，而且作为课程标准的要求。例如历史与社会课程标准〔一〕在根本理念中提出“鼓励探究式学习〞。2023年我们将“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习〞作为政史学科研究的课题。我们认为探究学习就是学生从问题或任务出发，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、开展能力、培养情感体验为目的学习方式。它有利于培养学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。有利于改良传统的教学方法，变传授知识结论为共同研讨知识生成过程研究得出认识，变教师牵着学生走为学生研究感悟自得。二、课题的理论依据和研究内容：（一）理论依据：人的认知建构主义理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人〔教师和学习伙伴〕帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，它强调的是“情境〞，“协商〞，“会话〞，反对教师的灌输。教师应成为有利于意义建构的帮助者，其任务是学习过程的诱导启发者，协作和讨论的组织者或学习的参与者。建构主义为本课题提供了理论根底，我们就是要利用多种手段，创设有利于学生进行研究学习的教学情境和学习环境，引导学生积极、主动参与学习，促进师生、生生间的合作，使每个学生都能在学习中获得积极的体验...
