高师院校现代汉语课程线上线下混合式教学模式实践与思考盛丽春(长春师范大学文学院，吉林长春130032)［摘要］课堂教学是提高学生知识和能力的主渠道。在教育信息化背景下，教师需要具备双线融合的教学能力。本文依托现代汉语课程线上线下混合式教学改革的实践，提出传统课堂教学向现代课堂教学转变的几点看法，以期实现现代汉语课堂的传统教育教学与现代信息技术的有效结合。［关键词］现代汉语;线上线下混合式;教学模式［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2095－7602(2023)01－0167－04在教育信息化背景下，教师的教学观念、教学方法及教学模式等要紧跟教育改革的步伐。由于现代汉语课程的性质和特点，高师院校的现代汉语课堂教学不得不面对这样一个现实:教师在实际的课堂教学活动中往往无法挣脱传统课堂方式的桎梏，课堂气氛很沉闷，课堂教学往往呈现“一言堂”状态。为适应时代的需要，探索出一条适合师范院校课堂教学的新模式。笔者以现代汉语课程教学的亲身实践，就如何做好新形势下传统课堂教学向现代课堂教学的转变提出几点拙见。一、传统现代汉语课堂教学存在的问题传统课堂教学有其独特的优势，即教师是课堂的主导者，可以掌控教学过程和内容，通过充分调动师生、生生之间的互动，实时观察学生的学习动态。在全面倡导素质教育的大背景下，教师“传道授业解惑”的主渠道仍然是传统的课堂教学。但是，这种传统的课堂教学也有一些不足，具体表现如下。(一)教学理念传统守旧教师一般沿用传统的教学方法和教学理念，即以教师为主导，按部就班地逐章逐节讲解教材，授课方式是教科书式的知识复制，未能从现代课程论的角度出发，适时更新教育观念。现代汉语课是师范生的一门专业必修课，属于语言学科的课程，不同于文学课的教学。语言学科注重语言事实的分析和归纳，宜使初学者感到枯燥、乏味，因而部分学生对它没有多大的兴趣。如果课堂教学还停留在填鸭式的经验状态，就会束缚学生语言创造力的发挥和创新能力的培养，从而制约学生语文素养的全面提高。(二)教学方法枯燥死板教师一般在教学活动中沿袭传统的“讲述知识点—举实例分析—学生巩固练习”三步走的课堂教学模式，最明显的表现是:“教师讲，学生听;教师念，学生记;教师问，学生答;重知识，轻能力;重分数，轻素质”。教师的教学活动未能从学科特点出发，启发、引导学生深入思考，缺乏个性设计和特色，制约了师生之间的互动、交流，不利于学生语言能力的培养。(三)评价手段单一...
