第３６卷第６期２０２２年１２月北京教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＪＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＶｏｌ．３６Ｎｏ．６Ｄｅｃ．２０２２收稿日期：２０２２－１１－２１作者简介：王瑞德，上海市教育科学研究院智力开发研究所助理研究员，教育学博士，主要从事教师成长、学校发展研究。Ｅ－ｍａｉｌ：ｗｒｄ４８９１３６＠１６３．ｃｏｍＤＯＩ：１０．１６３９８／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｂｊｉｅｉｓｓｎ１００８－２２８ｘ．２０２２．０６．００４方法论劳动教育和目的论劳动教育的内涵及辩证关系王瑞德（上海市教育科学研究院智力开发研究所，上海２０００３２）摘要：劳动教育包含两层含义，一是表达“通过劳动来教育”的方法论劳动教育，二是“为了劳动来教育”的目的论劳动教育。方法论劳动教育往往指向一系列有关教育的综合性原则，强调劳动发挥教育性功能及其限定条件；目的论劳动教育将劳动放在基础性地位，点明教育服务劳动的中介性，致力于唤醒受教育者的劳动意识。方法论劳动教育与目的论劳动教育相分离，根源在劳动与教育的分离，劳动教育的发展历程就是方法与目的的辩证统一过程。关键词：劳动教育；方法论；目的论；教劳结合中图分类号：Ｇ４０－０１５文献标识码：Ａ文章编号：１００８－２２８Ｘ（２０２２）０６－００２３－０７已有劳动教育概念的界定呈现出四种取向。一是目标取向，着力确定劳动教育要达成的目标。如认为劳动教育是“以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动”［１］；或认为劳动教育是“培养人的对象化实践意识和能力的教育活动”［２］；等等。此类定义通过描述特殊的教育目标为劳动教育划界，以此区别于指向不同教育目标的其他教育行为。二是内容取向，从劳动教育的构成出发，间接说明劳动教育是什么。如认为劳动教育包括“体力劳动、物质生产劳动、服务性劳动等特定的内容和实施途径”［３］。这一取向着力于呈现劳动教育的内容。三是关系取向，意图阐明劳动教育的归属以及与其他形式教育的异同。如将劳动教育视为不同于体育、智育、德育、美育的“另一个类别”“另一个层次”的教育［４］；或将劳动教育列为“教育整体的一个组成部分，在基础教育中将德、智、体、美四育增补为德、智、体、美、劳五育”［５］；有学者从学术逻辑和实践逻辑的差异出发，指出在学术逻辑上“劳动教育不宜与其他诸育并列”，但从实践逻辑来看，“劳动教育与体育、智育、德育、美育并列并...
