政教处范文之让学生在自我教育中进步学生屡犯错误，主要在于老师用本人对学生的教育代替了学生“的自我教育。苏霍姆林斯基曾说过：真正的教育是启发寻求自我教育的教育。〞老师只有把教育转化为学生的一种自我教育，才能真正发挥作用。1“、运用教育三部曲〞引导学生认识错误。一天，一位年轻的班主任D老师正教育着学生小E，从他俩的对话中，我理解到D老师批判小E骂老师，而学生不成认，D老师一气之下离开了办公室。因此，我走过去询咨询事情发生的通过：同学小C把小E的水笔砸在地上弄坏了，要小C陪，D老师看到他们在争吵，就教育他们，让小E进展反思。听完小E的表达，我分析道：小C弄坏你的笔确信是不对的，你能跟老师说说小C“为什么要砸你的笔吗？我骂他，叫他的外号。〞我对小E说：事情是如此的，你骂小C，他砸你的笔，D老师正好到教室，看到你们在吵，咨询你们缘故，批判你们，如今你在一旁叽里咕噜念叨着本人没有错，老师就让你反思，你内心不服气，想老师非但没有让小C赔水笔，还让你反思，因此脱口而出那句骂人的话，发泄内心的不满，因此你骂人的话不是针对D老师的，而是你的口头禅，是你当时不满心理的反响。但当时老师就在你旁边，老师会如何理解呢？如今内心遭到损害的便是你身旁的D老师了。看到一旁不断点着头的小E，我乘势说：你看看在整个事情中，你有没有错的方面。这时的小E早已不好意思地低下了头。老师在教育学生时，首先要做一名倾听者。通过倾听，比较全面地理解事情发生的过程，让学生把情感宣泄出来。老师一直处于倾听的位置，能够使学生感到老师的公平公正。其次老师对事情发生的通过进展补充复述，既保证了老师对学生表达的事情过程认识的客观性正确性，同时协助学生重新审视事情发生时本人所无视的一些情况，也正是这些被无视的情况才是本人认识不到本身存在的错误。由于有了以上的两个步骤，学生往往能够平复客观地对待发生的事情，渐渐地认识到本人的处理事情不对的一面。2“、运用关心式批判〞引导学生认识违纪的危害。一次我找小A谈话，他非常生气地说：我没有破坏绿化，是他们瞎说，他们冤枉我。因此我耐心肠告诉他：我明白你没有破坏绿化，我想事情的通过是如此的：你中午在花坛铁栏杆上走，接近转弯时，操纵不住本人的身体而随手抓住了旁边的紫藤垂下的枝条，班干部批判你破坏绿化，事实上你根本没有破坏绿化，是无意间损伤了绿化。事实上绿化遭到损伤是小，假设你抓不到任何东西，从铁栏杆上摔下来，受伤了如何...
