政教处范文之班主任集中进展培训学习材料:班主任的角色定位“我们的班级工作不断冠之以治理〞之名，我们常挂在嘴边的也是班级治理这四个字。学校关于班主任的量化也是依照班主任对班级的治理情况而进展的。但我总感受，治理二字不大适宜小学生。关于小学生来说，他们更需要的是教育，而非治理。在小学里，治理即便是有，也应该是相当隐性的一个存在。班主任应该是一位教育者，而非治理者。由于，治理与教育有着本质的区别。区别之一：目的不同治理的目的是维持秩序，教育的目的是促其成长。我们常说，国有国法，家有家规。把这个说法套用在学校，那确实是班有班规。不管这个班规合不合理，但是由于这是维持秩序的根底，，而且这个被维持的秩序在外观上看起来依然蛮美丽的，更重要的是，这是学校量化班主任教师的主要依照。因而学生就必须恪守。但教育那么不同。由于教育的目的是促其成长，因而教育者所做的一切都是为小孩的开展效劳的。我去年执教的是一年级。这个班里有一个年龄偏小的小孩。由于年龄小，他的接受才能理解才能书写才能等都比正常年龄入学的儿童偏弱一些。因而，他的成绩不好是确信的。我们那儿一二年级是不留家庭作业的，但课堂作业依然有的。由于他年龄偏小，他的手指骨就更软一些，别的小孩能坚持写十个字，他写三个就累了。如何办呢？假设从治理的角度考虑，他必须跟大家一样，按时完成课堂作业。但治理是自上而下的强迫，一次强迫能够，两次可能对他也不会造成多大的损害，但长期的强迫呢？显而易见，长期的强迫势必会造成他对知识的厌倦甚至是厌恶，一个小孩一旦失去了对学习的热情，特别是对学习产生了厌恶之情，那后果是相当严峻的。假设这个严峻的后果是由我而造成的，那我的罪过可就大了。因而，为这个小孩的成长负责，也为本人积点德，我决定放弃小孩的成绩，保存他对知识的那份渴望，作业写不完就写不吧。所以，这个决定是跟家长沟通后做出的。如此做的结果是，尽管小孩的成绩不好，一年级上学期的期末测试，全班就他一个人不及格，除他之外，其他小孩都是优秀。但是这小孩在学校里的每一天都非常快乐。也许有的教师会说，他成绩那么差，他如何会欢乐起来？事实上，关于一年级的学生来说，成绩代表什么他根本不明白。成绩差了非常丢人这个道理是教师和家长反复地告之以后的结果。最重要的是，小孩的试卷上是不会出现成绩的，只会出现等级。而我在他的试卷上连等级也不写的。对的，给他打个大大的对号，错的评讲以后改正...
