２０２３年１０月１日第１９期生物版ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｌｋｋｓ.ｃｂｐｔ.ｃｎｋｉ.ｎｅｔ建模资料的运用ꎬ资料应通过筛选、加工和处理以充分凸显科学发展的主要环节ꎬ并展示建模活动概括性与简化性的特点ꎬ帮助学生清晰的明确建模目的和感受知识的产生、发展和完善的过程ꎻ其次ꎬ在选择模型的表征方式以及构建、评价和修正模型环节ꎬ降低对于学生思维的约束ꎬ尽可能多的开展小组交流、讨论的活动ꎬ促使学生在过程中体会模型的多样性特点以及在循环修正过程中ꎬ感受由心智模型向科学的概念模型的转变过程ꎻ最后ꎬ在应用模型环节围绕概念模型设计情境试题ꎬ通过在新情境下使用已经搭建好的模型解决问题ꎬ引导学生体会概念模型的用途并认同科学发展对于社会进步的重要意义ꎬ如图３.参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)[Ｓ].北京:人民教育出版社ꎬ２０２０:４－５.[２]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(２０２２年版)[Ｓ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０２２:４－５.[３]翟小铭ꎬ郭玉英.美国科学建模教育研究三十年概述及启示[Ｊ].全球教育展望ꎬ２０１５ꎬ４４(１２):８１－９５.[４]张静ꎬ郭玉英.物理建模教学的理论与实践简介[Ｊ].大学物理ꎬ２０１３ꎬ３２(０２):２５－３０.[５]ＲｏｓａｒｉａＳ.Ｊｕｓｔｉ＆ＪｏｈｎＫ.Ｇｉｌｂｅｒｔ.Ｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｅｒｓ’ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｏｕｔａｎｄａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄｓｔｈｅｕｓｅｏｆｍｏｄｅｌｓａｎｄｍｏｄ￣ｅｌｌｉｎｇｉｎｌｅａｒｎｉｎｇｓｃｉｅｎｃｅꎬＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａ￣ｔｉｏｎꎬ２００２ꎬ２４:１２ꎬ１２７３－１２９２.(收稿日期:２０２３－０８－２４)聚焦核心概念的遗传学单元整体教学———以“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在ＤＮＡ分子上”为例张龙龙(桐乡市凤鸣高级中学浙江桐乡３１４５００)摘要:本文以核心概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在ＤＮＡ分子上”为例ꎬ从核心概念梳理、单元整体教学设计、单元整体教学应用与评价等方面进行阐述ꎬ旨在更好地提升教学的有效性ꎬ落实生物学学科核心素养的培养.关键词:核心概念ꎻ单元整体教学ꎻ遗传学基金项目:桐乡市教育规划课题“基于生物学核心概念的单元整体...
