５０＿聚焦“核心素养”导向ꎬ助力数学课程改革李敏(江苏省海安县明道小学ꎬ江苏南通ꎬ２２６６９９)摘要:“核心素养”早已于２０１６年走进普通教师的视野ꎬ“形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”也成为教育教学的导向性目标.本文从探析核心素养背景、厘清核心素养内涵及探索核心素养培养的路径三个方面来进行探索.关键词:核心素养ꎻ课程改革ꎻ内涵ꎻ路径２０２２年４月ꎬ教育部正式印发了义务教育课程方案和２０２２版«义务教育数学课程标准».在数学课程理念的总纲中ꎬ“落实立德树人根本任务”和“确立核心素养导向”是两个不容置疑的根基ꎬ统领了数学课程及数学教学的方向和目标.当然ꎬ“核心素养”走进普通教师的视野可以追溯到２０１６年ꎬ“形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养”也是今后若干年教育教学的导向性目标ꎬ是教师课堂教学的坚定追求.那么深入地了解核心素养、把握核心素养的内涵、让核心素养目标在课堂上落地生根就成为教师需要努力的目标.１探析“核心素养”的背景１.１“核心素养”的背景早在２０１４年ꎬ教育部在«关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见»中就明确提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系ꎬ明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.由此可见“核心素养”是归拢于立德树人根本任务的ꎬ是为适应新时代社会发展和个人发展需求而提出的具体教育目标.在核心素养框架落地之后ꎬ核心素养课题组与教育部基础教育课程教材专家委员会专门就核心素养与课标的对接转化进行了研究ꎬ探索核心素养在课标中的落实方案ꎬ在不断地探索、实践过程中ꎬ核心素养与课程标准经历对接、融合和创新ꎬ也成为推动新一轮课程改革的内在动力.随着全球化进程的加速ꎬ常规型认知技能势必要被信息技术所取代ꎬ在这样的背景下ꎬ培养人的关键素质和综合能力变得尤为关键.在国际社会中ꎬ以素养为核心的新一轮教育和课程改革早已从本世纪初就拉开了帷幕.虽然各个不同的组织和国家对于核心素养框架的价值取向有一定的差别ꎬ但是强调“人”ꎬ强调“能力”ꎬ强调“终身学习”是有一定的共性的:ＯＥＣＤ构建的核心素养框架包含“能互动地使用工具”“能自主地行动”和“能在异质社会团体中互动”三大框架ꎻ新加坡构建了“价值观素养”“社交和情绪素养”以及“２１世纪特殊素养”三维框架ꎻ美国以未来社会职业需求为导向ꎬ构建了培养学生必须掌握的技能、知识和专...
