教育·心理研究DOI:10.3969/j.issn.1003-0964.2024.01.014具身认知理论视域下语文大单元教学策略研究耿红卫1,高朝冉2(1.河南师范大学文学院,河南新乡453007;2.杭州市育才大城北学校,浙江杭州310000)摘要:大单元教学是《义务教育语文课程标准(2022年版)》和学习任务群的必然要求,但在教学开展过程中存在着困境。具身认知理论主张认知不仅仅依赖于大脑,更是身体和环境互动的产物,强调教学过程中“身心一体”与“主客融合”的教学范式。基于具身认知理论的大单元教学是在新课标背景下,以具身认知为指导,以大单元教学为依托,促进学生问题解决与迁移,思维提升与创造。为此,从学习目标、学习情境、学习任务、学习评价四个方面进行设计,发挥身体在学习中的作用,以更好地实现学生核心素养发展。关键词:具身认知理论;大单元教学;身心融通;真实情境;深度学习OSID:中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-0964(2024)01-0091-06《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”[1]19课程内容组织与呈现方式的变化引发教学方式悄然变革,大单元教学逐渐代替以往的单篇教学成为主流教学模式。具身认知理论(以下简称“具身认知”)强调认知是涉身的,身体的结构和性质决定了认知的种类和特性。具身认知下教与学本质上是一种具身认知活动过程,依赖于主体的身体及身体感觉运动系统,该理论为重新审视教学提供了新的认知论基础。基于具身认知的大单元教学是落实学习任务群的新实践方式,聚焦脑心身三者融合,主张具身化学习体验与意义建构,强调高阶思维与创新意识,指向学生核心素养。在该理论指导下“身心一体”与“主客融合”的教学范式能够有效解决大单元教学中的困境。鉴于此,基于具身认知开展大单元教学,在大单元教学过程中把握目标、创设情境、设计任务、创新评价,建立学生身体、教材文本、语文学习与生活经历的联结,使学生在真实情境和活动中进行具身交互、身心融通的学习,从而实现核心素养的发展。一、具身认知理论与大单元教学(一)具身认知理论“具身”与“离身”相对。“离身”认知理论主要体现在关注脖颈以上的运动,忽视身体在知识产生与创造中的作用,教育教学领域体现在知识灌输、学生被限制于方寸座位、重智轻体轻劳等方面。在人们重新思考身体在认知中所发挥作用的时候,具身认知的理论渐趋形成,挑战着传统的“离身”认知观。“具身”最初是一种哲学思潮,反对“物质实体”与“精神实体”...
