数学探究SHUXUETANJIU教师·TEACHER0572023年11月Nov.2023具身认知强调学习是身体、认知、环境三方协同作用的过程，需要基于身体整体来开展学习。游戏化教学兼具环境支撑、沉浸式体验、不自觉记忆等特性，契合具身认知的学习观，为小学中高年级教学改革提供了新的方向。因此，探究具身认知视角下小学中高年级数学游戏化教学策略具有非常突出的现实意义。一、概念界定（一）具身认知具身认知最初为身心二元观点的理论，其强调身心统一。由LawrenceShapiro所著《具身认知》一书可知，具身认知的本质是情景中的认知，身体的行为干扰心智，不同身体行为引发的思维具有一定差异，身体与环境是认知的重要组成部分，认知无法脱离身体与环境交互。具身认知理论图式见图1。身体环境认知图1具身认知理论图式由图1可知，具身认知的核心要素是身体、环境、认知，身体与认知、认知与环境两两相互作用，认知发展的过程也是身体、认知、环境动态统一的过程。（二）游戏化教学游戏化教学首次出现于19世纪初期，在20世纪80年代初得到快速发展。游戏化教学的本质是“学习娱乐化，娱乐中学习”，包括设计并发布游戏任务、选择教学方法与策略、集成游戏教学资源、描述游戏开展细节、在操作中体现学习活动等环节。二、具身认知视角下小学中高年级数学游戏化教学的意义（一）实现高效教学在传统小学数学课堂中，学生的身体常常处于被忽略的状况，教师仅关注学生的思维发展，长此以往，不利于课堂教学活动顺利开展。以具身认知理论为主导开展数学游戏化教学，则将学生身体看作知觉中心，为学生身体自由参与、感受学习活动提供了充足的空间、时间，有利于学生在亲身体验中习得数学知识，也有利于教师实现高效教学。（二）促进学生身心发展传统小学数学课堂的主要内容是培养学生基本解题能力、训练学生思维，严禁学生做小动作、交头接耳等，这剥夺了学生身体自由的权利，不利于学生全面发展。而基于具身认知理论的小学中高年级数学游戏化教学活动允许学生自由交流、讨论，帮助学生完成身体、心灵的双重释放，根据活动需要调整学生的身心状态，真正实现学生身心共同发展。三、具身认知视角下小学中高年级数学游戏化教学原则（一）直观化原则具身认知视角下的小学中高年级数学游戏化教学应贯彻落实直观化原则。对于小学中高年级学生来说，其认知结构由表象图式演变为了运算图式，但运算实践无具身认知视角下小学中高年级数学游戏化教学策略研究潘正宁摘要：在具身认知视角下，...
