68精准把握学情，促进科学概念内化江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学舒祺珂【摘要】在开展小学科学教学设计时，教师应精准把握学情，设计教学方案和组织教学活动，根据学生对前概念的认知制订实践计划，聚焦问题冲突和认知发展进行教学调度，为学生主动进入科学实践环节奠定坚实基础。学情调查、学情分析、学情应用，教师从不同角度研究学情，根据学情进行教学匹配性设计，以提升教学适配性，成功激发学生的科学思维。【关键词】小学科学学情调查概念内化学生大多是凭借经验展开新知学习的，前概念在学习过程中发挥着不可替代的作用，教师展开学情调查时，要特别关注学生前概念的认知情况，有针对性地做出教学设计，依据学生对概念的掌握情况，推动教学方案的设计和执行，找到符合学生认知结构和发展水平的切入点，以促进学生科学概念的内化。学生是学习主体，教师引导学生展开概念梳理学习，对学生概念掌握情况进行客观评估，以便找准教学方向，组织学生展开多种训练和实践，促进学生学科核心能力的培养。一、学情调查，根据学生概念认知整合内容学情调查是教学设计的基础和前提，在具体执行过程中，教师要根据学生概念认知的基础做出教学判断，探索学生学习认知起点，明确学习目标，规划清晰的探索路线。（一）探索学生学习起点学生学力基础不在同一水平线上，这是最大的学情。教师在教学设计时，要注意展开多种形式的学情调查，掌握第一手资料，为学生设计合适的学习任务，组织合适的学习活动，探索学生的学习起点，促进学生概念认知的整合和内化。学生对科学学习活动充满期待，教师对此需要有清晰认知，针对学生的学情展开教学设计，以提升教学适配性。如教学教科版科学四年级上册“水能溶解一些物质”时，教师拿出食盐、沙子、木块等实验材料，然后让学生观察这些物质，并要求学生估猜：这些物质处于什么状态？如果将这些物质放入水中，会出现什么样的情况？学生有生活认知经验积累，快速给出估猜答案。教师按照顺序将物质放入水中，观察其实验现象。食盐在水中逐渐溶解，沙子和木块等物质则没有溶解。教师要求学生梳理生活经验，找到一些水能溶解的物质的案例。学生进入展示环节。有学生列举冰块溶解的现象；也有学生列举冰糖溶解于水的案例；还有学生列举饮料与水融合的现象，解读溶解问题。教师对学生前概念认知比较了解，组织学生展开估猜活动，成功激活了学生的前概念认知思维，形成丰富学习起点。学生有比较丰富的生活经历和体验，教...
