教育理论与实践圆园23年教育理论与实践圆园23年*本文系重庆市教委2023年人文社科规划项目“地方公费师范生实践性知识的增值评价研究”（项目编号：23SKGH100）的研究成果。作者简介：屠明将（1987-），男，安徽六安人，重庆师范大学初等教育学院讲师、博士、硕士研究生导师，主要从事成人教育与教师发展研究。随着对教师实践性知识研究的纵深推进，把实践性知识作为教师专业发展的知识基础已经成为学界的普遍共识，从而为教师专业化理论提供合法性的知识依据。然而，既有研究过分强调实践性知识的个体性和缄默性，大有陷入将其神秘化取向的不可知论泥淖。鉴于此，为了进一步拓展教师实践性知识的研究视域，笔者结合马克思主义实践哲学的基本观点，提出实践性知识生成是教师与环境互动调试的社会化过程。依循“知识学习的主体能动属性—知识学习的社会建构属性—知识学习主体性与社会性的动态张力空间构建”的总体思路，基于知识社会学、文化历史活动理论和成人学习理论的核心观点，立足基础教育高质量发展以及教师专业化成长需要的总体背景，探寻教师实践性知识生成的社会建构逻辑。一、教师实践性知识社会建构的价值意蕴实践性知识作为一种知识样态，其产生与发展并非在一个独立封闭的系统中自我组织与自我建构，而是指基于一定社会文化背景的教师根据其所秉持的价值观念和知识储备，通过语言、思维等文化符号的中介学习方式，在教育教学实践活动中经过反思、内化和转化后建构的坚定的教育教学认识总和。（一）宏观上：实践性知识是教师对“现实”的社会建构知识社会学是研究知识与社会之间复杂关系的学科系统。知识和社会是双向互动的循环往复，而非简单线性的你来我往。知识是在社会中产生、发展和变迁的。知识社会学对“知识”内涵的解读，既不同于个体主义的“经验”、主观主义的“信念”，也并非是客观主义的“实体”。这里的“知识”既不是哲学家式的终极追问，又区别于极度抽象化的“思想”提炼，而是比较关注日常生活世界的常识性知识。生活世界中知识如何对现实进行社会性建构，成为知识社会学关注的重要议题。实教师实践性知识社会建构的意蕴与实质*姻屠明将摘要：实践性知识作为教师专业发展的知识基础虽然得到了广泛认同，可对其内涵揭示更多基于缄默性以及个体性视角。从宏观上看，实践性知识是教师对“现实”的社会建构；从中观上看，实践性知识是教师对“中介”的反思内化；从微观上看，实践性知识是教师对“经验”的质变转化。教...
