２０２３年第９期总第４４６期中小学教师培训ＴＨＥＩＮＳＥＲＶＩＣＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＮＤＴＲＡＩＮＩＮＧＯＦＳＣＨＯＯＬＴＥＡＣＨＥＲＳＮｏ.９２０２３ＳｕｍＮｏ.４４６２３教师在线专业学习行为差异特征与改进对策研究【基金项目】辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“‘互联网＋’时代高校教师信息化教学能力评价与提升研究”ꎮ【作者简介】李昕ꎬ硕士ꎬ副教授ꎬ研究方向:远程教育与智能教学ꎮ李昕(沈阳师范大学教育技术学院ꎬ辽宁沈阳１１００３４)【摘要】教师的在线学习行为特征分析是实施精准教师在线专业发展的基础ꎮ通过对Ｙ市３１９５名教师的在线学习行为的实证研究发现:教师在线专业发展行为在性别群体间差异性较小ꎬ而在年龄、学段和所在学校信息化水平群体间差异性较大ꎮ因此ꎬ需重视教师在线专业发展过程中表现出的群体差异特征ꎬ从在线学习准备、学伴机制和学习支持服务方面采取有效对策ꎬ促进教师在线专业发展的精准组织与实施ꎮ【关键词】教师专业发展ꎻ在线学习行为ꎻ群体特征ꎻ精准培训【中图分类号】Ｇ４５１.２【文献标识码】ＡＤＯＩ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－１０５８.２０２３.０９.００５２０２０年９月ꎬ联合国教科文组织教师教育中心发布的«“国培计划”蓝皮书(２０１０—２０１９)»摘要指出ꎬ我国的“国培计划”已进入精准扶贫、分层实施的阶段ꎬ构建了从国家到学校的五级联动的新型教师培训体系ꎬ十年的发展有力推动了我国教师的专业发展[１]ꎮ信息技术的发展和网络的普及改变了教师培训的生态ꎬ网络学习具有跨时空、资源丰富和学习方式灵活等优势ꎬ可以有效解决教师参加面授培训存在的工学矛盾、形式单一等问题ꎬ在线专业发展已逐渐成为在职教师师德修养和素质能力提升的新途径ꎮ在职教师群体来源范围广、年龄跨度大、所在地区发展水平存在差异ꎬ不同个体特征学习群体的学习需求、动机和行为表现具有一定的差异性ꎮ多年的教师培训经验积累ꎬ我国已实施了基于培训需求调查、教师专业标准设置培训目标ꎬ按骨干教师、农村教师等群体分类培训等措施ꎬ从教师培训政策上体现了理念人本化、目标精准化和内容丰富化[２]ꎮ基于２０１０至２０１９年间教师在线专业发展的研究论文分析发现ꎬ成功的教师在线专业发展设计与实施需要考虑到教师的个体差异[３]ꎮ教师个体特征是产生差异化需求和学习行为表现的重要影响因素ꎬ但现有的大多数教师专业发展在培训活动组织和学习指导等方面还无法满足教...
