人物1编辑赵静“语言文字积累与梳理”任务群理念引领下的识字教学吕俐敏北京教育学院，北京100120摘要：“语言文字积累与梳理”学习任务群的核心理念是情境性、知识性、主体性，在此理念的引领下，识字教学任务的设计要依标靠本，以知识为基础，以培养自主积累汉字，自主梳理汉字规律的能力为目标，在具体的情境中，发挥学生主体的作用。关键词：“语言文字积累与梳理任务群；情境性；知识性；主体性041语文教学通讯·小学12024.3吕俐敏北京教育学院教授，中央民族大学学科教学（语文）硕士研究生导师。主持北京市教育科学“十三五”规划重点课题：“汉字学在小学语文教育中的应用研究：从学术形态到教育形态”，以优秀结题；“汉字学在小学语文教学中的转化应用”教学研究项目，获2021年北京市基础教育成果奖二等奖。著有《美丽的汉字》，主编《爱上汉字课X人民日报伴你阅读》等。在CSSCI、北大中文核心等期刊发表论文90余篇。中组部团中央第十五批博士服务团成员。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）专设“语言文字积累与梳理”任务群，该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”。这个任务群与语文课程的性质紧密相连，是核心素养的重要支柱，是所有其他学习任务群得以落实的基础。本文通过认真研读新课标，理解“语言文字积累与梳理”任务群的核心理念，并在该理念引领下，探讨小学阶段的识字教学。一、“语言文字积累与梳理”任务群核心理念的理解研读新课标关于任务群的阐述，会看到新课标中积累与梳理是两条学习路径，积累的对象是语言材料和语言经验，最后的结果是形成语感；梳理是要学生对语言材料进行观察、分析、整理等一系列理性加工，最后的结果是发现汉字构字组词的特点。通过对学习内容的梳理，可以看出基础型学习任务群的核心理念如下：（一）情境性：识字空间得到极大的拓展本任务群的核心理念之一是拓展了识字空间，扩大了识字的情境。关于汉字的学习，“语言文字积累与梳理”任务群在具体的学段学习内容中，非常强调识字与生活的结合以及校园内外的结合。在第一学段提出“认识家庭生活、学习生活、社会生活中的常用字”；第二学段提出“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况”；第三学段“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况...
