小作家选刊浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计黄秋玲（福建省永春县第三实验小学，福建泉州３６２６００）摘要：大单元的整体设计理念指向学科的核心素养，使碎片化的知识语境化、结构化、整合化。大单元教学设计的核心是借助“大概念”的提炼、大情境的创设、大任务的驱动，促进内容单元向学习单元的演进。其中，“大概念”的提炼需要借助解决核心概念、目的意义、策略、传递与应用四个基本问题来实现。如何在小学语文的大单元教学中拓展学生的知识视野，强化学生的素养，充分利用大概念分析教学，仍然需要教师进行不断的分析。基于此，本文就大概念下小学语文大单元教学设计进行分析，采用文献法，从对大概念的认识入手，对大单元的教学设计特点以及应用策略进行分析探究，以期能够为语文教师提高教学水平提供借鉴。关键词：大概念；大单元；小学语文；教学设计中图分类号：Ｇ６２２．０文献标识码：Ａ在小学语文教学中，大概念理论是从掌握语文整体知识框架的角度，真正系统地思考小学的具体教学主题。碎片化的语文知识教学很容易让学生对语文学科产生厌倦的心理。大单元课程资源的合理开发，将单元课程的基本教学目标贯彻到语文课堂的整体教学过程中，有助于引导学生准确理解知识内容的相对连贯性、学科体系及相关学科的结构框架，适应当前语文学科核心素养的个性化培养要求。一、对大概念的认识如果不能抓住关键的理论思想把所有相关的理论知识有效地结合起来，那么学生对于语文知识的理解与分析将会有一定的困难。大概念能够帮助学生快速、系统地联系学科的各个相关知识点，起到整理、规划的作用。１．大概念的范围大概念中的“大”，很容易引起人们的误解，它并不是一个庞大复杂的东西———里面包含了很多内容，或者从某个角度来说，它的意思是比较模糊的。威金斯认为，这个大概念只是学科中的一个“核心”，需要人们借助比较长的时间、深入的观察和探索之后，才能更深刻地理解。“意识”和“基本问题”都应置于学科的核心位置。许多专家指出，核心语文概念对于大多数初学者来说是非常抽象、深奥、晦涩、难懂的，整个学习过程速度很慢。就抽象语文理论及其研究的问题而言，将任意数量的抽象概念集进行组合，逐步形成任意数量或更大的抽象概念集合的语文逻辑过程，仍然能够无限继续下去，直至最后它们能够被归纳或概括集成到任意数量的抽象顶层概念中，最终的抽象顶层概念和集合一定要在相当高的泛化和高抽象语文水平上实现。２．大概念...
