/课堂教学／语文教学与研究/2024/0I/103基于深度学习的古诗文教学问题与策略探究一以《古诗二首》为例O陈春红陈春红，湖北省武汉东湖新技术开发区教育发展研究院教研员。摘要：深度学习重视学生在课堂中的深度参与，学生在此理念背景下学习，可以改变以往的学习态度，进行积极思考和探究。针对当前古诗文教学中出现教师对深度学习理念不了解、学生对古诗文学习停留在浅层、教师对教学目标把握较单一等问题。本文以《古诗二首》为例，提出如下实施策略：引导学生多种形式的诵读，让古诗文深度学习有基础；鼓励学生自由表达，让古诗文深度学习有生机；激发学生顺势创作，让古诗文深度学习有魅力；激励学生提出疑问，让古诗文深度学习有延伸。从深度学习出发，进行课堂教学的实施。关键词：深度学习；古诗文教学；《古诗二首》随着深度学习在教育领域的实践，它逐渐从一种学习方式演变为学习结果，最后上升为一种学习理念，它始终强调新旧知识经验之间的联系、批判性理解以及论据的逻辑性，即为了“迁移”而学习。因此,基于学生深度学习的小古文教学要求教师不仅要帮助学生理解文言文的含义，更要让学生走进文本，引导学生体会文言文的语言、人物、情感、价值观，形成自我个性化的体验与感悟。如何让学生通过多种阅读方法、联系上下文和自己的积累理解古诗文的意思，体会作品的情感，实现古诗文教学的高效，并为学生打下良好的古文基础，教师需要基于深度学习的理念去开展问题探究与教学。一、引导学生多种形式的诵读，让古诗文深度学习有基础新课标对于学生学习古诗的要求，首先是诵读，可见，读是学习古诗的基础，读这一学习活动也是学生进行深度学习的基础。在统编教材二年级15课《古诗二首》的教学中，有两首古诗名篇一一《晓出净慈寺送林子方》和《绝句》，可以通过以下教学环节，巩固学生的诵读效果，并达成背诵的目标。首先，在进行两首古诗的教学时，结合低年段识字写字的目标，都有“请同学们自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句”这个学习任务。这个任务看起来简单，却能让学生在自由朗读中，初步走近诗歌，将诗歌读通，为后续的学习打下良好的基础。其次，在进行品读诗句，感受画面的教学环节时，我会多次提醒学生想象画面读一读，学生通过想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“两个黄鸣翠柳，一行白鹭上青天”描绘的具体场景，带着心中对莲叶荷花、黄鹏白鹭的想象去读，有利于引导摒弃学生浮于表面的背诵。再次，在熟读成诵，背诵古...
