基于核心素养的群文阅读教学探索甘肃省天水市麦积区中滩中心学校漆秀平当下一些教师组织的群文阅读教学，存在内容模糊、组文不合理、建构目标单一等问题。这阅读教学就要求教师站在培养学生核心素养的高度，正视群文阅读中出现的问题，积极探索群文阅读教学策略，让群文阅读有效服务于学生语文核心素养的培养与提升。一、基于核心素养精心设计议题议题是开展群文阅读的抓手，有些教师在设计议题时很随意，内容模糊，不利于培养学生的语文核心素养。因此，教师在设计群文阅读议题时，应充分考虑核心要素的培养要求。1.从语言运用方面设计议题从语言运用方面进行议题设计，可以针对文本的结构形式、表达方式等方面进行，这些是学生阅读文本需要关注和探索的关键内容，都指向语文核心素养中的语言运用层面。以结构形式为例，总分结构是小学语文教材中普遍存在的，但结构毕竟是隐藏在文本内容中的，教师可以设计总分结构的群文阅读，让学生集中研读，从中发现总分结构的特点。比如，教学《美丽的小兴安岭》，教师可以组织学生阅读《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》等课文，充分了解总分结构的特点，并尝试在习作中运用总分结构进行表达。2.从思维能力方面设计议题学生的思维能力体现为联想想象、分析比较、归纳判断。教师可以根据不同学段学生思维发展的特点，设计群文阅读议题，达到训练学生思维能力的目标。比如，教学三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》三篇寓言后，教师可以设计分析比较的议题，让学生分析三篇寓言文本中的表达对象之间的关系，把握运用比较的方式理解寓言寓意的学习方法。3.从审美创造方面设计议题审美对小学生来说是比较陌生和抽象的话题，通常是以教师引导学生在体验中不知不觉接受美的熏陶为主。比如，在季节的认识上，小学生受先人为主习惯的影响，总以为春天美如画，秋天到处是落叶，难免让人伤感。对此，教师可以用“别样的秋天”为议题组织群文阅读活动，在《赠刘景文》学习中，抓住“一年好景君须记”组织学生阅读赞扬秋天美好的诗句，如李白的“江城如画里，山晚望晴空”，王维的“明月松间照，清泉石上流”等。4.从文化自信方面设计议题文化自信对于小学生来说更多的是文化认同，也就是在优秀传统文化学习中汲取营养，厚植民族精神。如学习《望庐山瀑布》，诗人表达的是对祖国山川的热爱之情，教师可以设计“大好河山我赞美”的议题，组织学生诵读系列古诗词，积累描写大好河山的诗句。二、...
