073学生发展┆核心素养核心素养下小学数学单元整体教学策略——以六年级“圆”单元为例施雪琴（尤溪县梅仙中心小学，福建三明365100）【摘要】在核心素养背景下，小学数学教学愈发提倡单元整体教学。教师通过单元整体教学设计可以弥补传统小学数学教学碎片化的不足，提高学生数学学习整体性、系统性，这对培育学生数学学科核心素养有极大帮助。以人教版六年级上册第五单元“圆”为例，探究在核心素养视角下小学数学单元整体教学的具体策略，以在单元整体教学中更好地培养学生的数学学科核心素养。【关键词】小学数学；核心素养；单元整体教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0073-03【DOI】10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.02.023核心素养背景下，教育部重新修订新课标，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调，小学数学教学应改变过于注重以课时为单位的教学策略，推进单元整体教学。由此，单元整体教学成了核心素养下小学数学教学新思路之一。教师应认识小学数学单元整体教学对培养学生数学学科素养的重要意义，并通过单元整体教学帮助学生系统地掌握知识，持续地发展学科核心素养。一、深度研读大概念，统整单元内容教师应深度研读大概念，以便在更高水平上统整单元内容，准确把握单元每一个知识点与核心素养培育要素。一般来说，小学数学教材每个单元都有一个“大概念”，指明单元整体教学核心知识点与主要方向，教师只要对此“大概念”形成正确理解，就能极大程度上统整单元内容。（一）梳理单元知识框架教师应以“大概念”为中心，梳理单元知识框架。以人教版小学数学教材为例，其内容编排存在一个规律，即以“大概念”为中心向四周辐射。教师可基于此规律，从“大概念”入手，梳理单元各节知识内容与核心素养培育要素，使单元形成清晰的知识框架。例如，六年级上册第五单元“圆”，“大概念”就是一个“圆”字，向四周辐射“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”“扇形的认识”四部分内容，并且在“圆的认识”等不同部分，分别引出了“圆心”“半径”“直径”“圆周率”等不同知识。教师可研读“大概念”，深入单元，以此找出与其相关的知识内容，梳理成单元整体知识框架，为单元整体教学提供参考。（二）建立单元课时脉络单元整体知识框架一目了然，教师以此为参照，联系单元具体内容，确定各部分知识教学难度，进而在整体视角下，制定单元课时教学计划，设定各课时目标，使单元课时脉络清晰...
