116/2024/05/语文教学与研究/写作／指向系统思维发展的记叙文写作微项目教学实践以七年级上册跨单元文本为例毛雨鑫毛雨鑫，浙江省杭州市文海中学教师。摘要：“双新”背景下如何通过记叙文作文训练培养学生的系统思维能力，解决中学生记叙文主题平庸、情节平淡、语言平乏的问题是中学语文教育的关注议题。通过微项目的教学形式调用整体性思维凝练主旨，凸显协同性思维选用素材，活用动态性思维美化语言，化解学生记叙文写作的常见疑难，为跨单元实施作文教学提供支撑。关键词：系统思维；记叙文写作；微项目《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将“思维能力”确定为学生的语文核心素养之一，在新课程和新教材的“双新背景下，作为教育教学的研究者和实施者，中学语文教师应意识到培育高阶思维对学生增强自主意识、深度探究能力的重要作用。高阶思维能力培养的重要性不言而喻，但囿于写作教学的实施难度，教师常常难以系统地开展记叙文写作实践活动，长此以往，学生难以将单元间的知识加以统整，也缺乏在写作过程中运用系统思维合理架构全篇的能力。指向高阶思维发展项目化教学的应用与推广可以很好地解决这个问题。项目化教学追求在真实的情境下培养学生解决问题的必备品格和关键能力，在完成情境任务的过程中，学生的思维水平将呈现螺旋式上升的趋势。同时，微项目的教学课时相较于完整的项目更契合一线教师教学需要，基于此，本文将针对如何开展记叙文写作思维提升的微项目作出探究。一、研究缘起：一次“朋友给我打伞”引发的思考七年级一次期中考试考查了命题作文《他／她是我眼中最靓丽的风景》，该作文要求学生选取印象深刻的某一人物，选取“我”与该人物相关的代表性事件，撰写600字以上的作文。本以为该命题与学生生活息息相关，学生作文会百花齐放，但当答题卷呈现在面前，方知让学生印象深刻的多是“下雨天没带伞，好朋友为我打伞的陈年老酿。看罢两个班近80位学生的作文，有不下8人都经历了雨天无伞的遭遇，还有5位是老师带病上课，3位是生病被父母照顾。此外，学生语言贫，会将与主题无关的事件一一列举，看似内容丰富，实则多是流水账，现将学生记叙文写作现状归纳如下。（一）“浅写作：低阶思维写作，缺失故事主题本次命题作文，学生多有将“命题”理解为“主题”的，也有在作文过程中迷失主旨/写作/语文教学与研究/2024/05/117的。在记叙文写作中，学生普遍存在惯用低阶思维写作的现象。低阶思维写作指的是学生在写作过程中只...
