阅读教学涵泳法运用策略安徽省阜阳市临泉县城南街道幸福路小学谷丽萍涵泳法是一种读书方法，倡导读书遇到读不懂的地方可以先跳过去，等到上下文都读过了，或者以后再读时，就能渐渐地读懂了。这阅读教学样的读书方法，能够促进学生充分感知文本，运用多种感官参与阅读过程的审美体验，发挥学生阅读的积极性与主动性。因此，教师在阅读教学中，需要重视运用涵泳法，让学生切实经历并感悟“书读百遍，其义自见”的真谛。一、朗读品味，领悟文本真情实感朗读是阅读最基本的学习方法，是理解文本的前提。领悟文本的情感是建立在朗读课文的基础上，培养正确、流利、有感情地朗读课文的语文学习基本功，帮助学生顺利开展阅读活动，涵泳文本的语言，真正领悟文本的真情实感。如教学《伯牙鼓琴》，这是一篇文言文，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文是学习的基本要求，体会作者表达的思想感情是第三学段阅读与鉴赏的学习目标。在教学中，教师可以组织学生进行多轮次的朗读活动。第一次朗读，主要做到读正确、读流利，学生借助注释，结合此前学习文言文的方法，读好句子停顿，重点是读好“以为世无足复为鼓琴者”的停顿，在此基础上，学生多加练习，达到正确、流利地朗读课文的学习要求。第二次朗读，教师引导学生读读议议，理解课文每句话的大意，鼓励学生尝试用自己的话讲讲课文故事。第三次朗读，教师让学生抓住“方鼓琴而志在太山……巍巍乎若太山””和“少选之间而志在流水汤汤乎若流水””两个句子进行重点赏析，引导学生用适宜的语调、语速表达文本内容的变化，即太山与巍巍乎、流水与汤汤乎所形成的两种形象，并借助想象体会鼓琴者与听琴人之间的情感交流，还可以加上神情与动作进行表演，加深对文本内涵的理解。第四次朗读，教师先播放古琴曲《高山流水》，让学生听后谈一谈有没有感受到钟子期说的那种“巍巍乎”高山和“汤汤乎”流水的感觉。学生多次朗读，逐渐加深对文本内容和情感的理解与把握，这样的教学就是涵泳过程的体现。二、品读咀嚼，瑞摩文本的表达方法一篇课文的阅读，难的不是读得正确、流利，而是学生在品读、咀嚼、瑞摩中深人理解文本深刻内涵的表达方法。这种品读、咀嚼、瑞摩就是文本涵泳的有效路径，也是阅读文本的必要手段。首先是在具体语境中瑞摩。这是由文本语言的整体性和综合性决定的，阅读理解看上去是从字、词、句的理解开始的，理解的方法是O76阅读教学字不离词，词不离句，句不离篇，也就是说瑞摩语言需要根据上下...
