引言英语教学评价体系作为高校英语教学的重要组成部分之一，对提高教师的教学质量和学生的学习效果具有重要的指导作用。因此，高校英语教师要不断提升对教学评价体系构建价值的认识，并在教学和研究中不断优化完善教学评价体系，树立以评促教、以评促学的观念和意识。然而，当前的高校英语教学评价存在诸多问题和困境，影响了高校英语教学的效果和质量。因此，针对高校英语教学评价存在的问题，教师应立足科学的教育理论，改进高校英语教学评价体系，促进以评促教、以评促学。一、高校英语教学评价体系的现状（一）忽视形成性评价当前，我国大多数高校英语教学评价仍然采取终结性评价，教师或用人单位主要根据学生期末考试成绩评价其英语水平（白洋2023）。虽然终结性评价比较准确、有效，能在一定程度上反映学生的英语水平，但是存在评价标准、评价维度、评价主体单一的特点，对于高分学生来说，无法体现其英语交际水平；对于非高分学生来说，容易打击其自信心和忽视其其他优势。同时，高校英语教学采取终结性评价，不利于以评促教，很难培养出适应全球化发展的国际人才，且一味地训练语言知识点，导致课堂枯燥乏味，脱离了高校英语教学的初衷。（二）评价反馈不及时高校英语教学与基础阶段英语教学存在一些差异，即在基础阶段英语教学中，教师对学生学习过程关注和指导较密切，大多数英语学习在课堂上开展并完成，师生互动比较容易；在高校英语教学中，由于学生具备较强的主观能动性，教师较多开展翻转课堂，融入建构主义理念，把学习的主动权交给学生，有时布置的学习任务或阅读任务周期较长，加之学生人数较多，导致在学生的学习过程中缺席，无法给予及时指导。在学生遇到困难无法解决时，教师的评价反馈不及时会让他们失去继续学习的积极性；在学生偏离学习目标时，教师的评价反馈不及时会导致他们做大量无用功，浪费时间，学习低效。（三）教学评价指标局限化、宏观化目前应用型本科院校大学英语课程评价中存在评价内容局限化，评价标准和主体片面化（李丽丽2022）的问题。学校过度重视学生的语言能力，忽视其学科核心素养的发展，导致其学习只是为了通过全国大学英语四、六级考试。首先，高校英语教学中片面的评价内容局限了学生学习英语的目标，忽视了对其语言运用能力和交际能力的培养，不符合社会对英语人才的要求。其次，高校英语教学评价呈现宏观化特点，学校和教师关注学生多维度的发展，忽视了各评价维度的层次，导致教学评价标准不...
